崗位學制：“現代學徒制”的本土化探索

本刊記者魏家堅　陳春陽

東莞長安，“中國機械五金模具名鎮”無疑已成為她今日最耀眼的名片之一：這里，形成了完善的模具產業體系，集中了先進的模具制造企業，匯聚了尖端的模具生產技術，其中，最具活力的因素，莫過于優秀的模具技能人才。作為東莞市模具人才輸出的核心基地，東莞市機電工程學校成為優質人力資源當之無愧的蓄能池。

一直以來，東莞市機電工程學校既立足于本土的職業教育傳統和模具產業發展需要，又以一種批判、借鑒的態度來審視國際的先進理念，將有用的經驗糅合進本地、本校的實際，致力于工學結合、校企合作的研究與實踐，不僅為學生打開了職業成長的通途，而且為東莞市模具產業的發展貢獻了一己之力。繼在廣東省首創“車間進校”“企業課堂”辦學模式之后，2012年，東莞市機電工程學校又開創性地提出了“崗位學制”的新理念。如今，由校企合作共同開啟的這一幕改革創新的篇章，成為學校發展的活力所在、強盛所依，進一步鞏固了學校在廣東職業教育大棋盤中的地位。

職業教育從產生伊始，便突出反映了實業發展與就業主導這兩條主線，東莞市機電工程學校緊緊依托這兩點，清楚洞悉學校所處的時代背景和環境氛圍，深刻把握職教發展的自我需求和社會需要，從“車間進校”，到“企業課堂”，再到“崗位學制”，東莞市機電工程學校從未停止創新的步伐。五載春秋，三個臺階，校企合作創新的每一步都堅實而輝煌，得到社會各界的廣泛關注和高度贊許。

困則變。2007年，為了解決教學資源不足的問題，學校引進企業生產車間，開創東莞乃至廣東“車間進校”模式之先河。如今，對于很多中職學校來說，“車間進校”已經不是新鮮名詞或新生事物，然而在東莞市機電工程學校，這一模式卻依然如當初一樣煥發著勃勃生機。因為，在這里，“車間進校”不是一般意義上的廠房進校或機器進校，學校時時刻刻圍繞校企合作的“內涵”二字，將其做成一種教學模式，學校的專業建設、實訓任務和教學計劃全部放在真實的生產車間，車間的生產崗位就是學生的學習崗位，企業的生產任務就是學生的學習任務，真正實現了四個統一：車間與教室的統一、師傅與老師的統一、作品與作業的統一、學員與學生的統一。現在，學生仍然在生產車間學習、考證，“車間進校”成為學校專業建設和教學工作不可或缺的一部分，因為學校領導深諳一條道理：如果企業的生產與專業無關，則拉動不了教學，僅僅是形式上的校企合作；如果企業的生產沒有技術含量，則培養不了學生技能，僅僅是流水線上的機械操作，因此，“車間進校”必須把握住內涵，才不會有走偏的風險。

變則通。2009年，為了快速提高教學質量，學校大膽走出去，開創“企業課堂”新模式。東莞市機電工程學校以前瞻的姿態邁出從“企業進課堂”到“課堂進企業”的步伐，與日本牧野機床（中國）有限公司合力培養先進的模具專業人才。“企業課堂”不同于一般的頂崗實習，它是在學校對學生進行前期培養的基礎上，企業從學校選拔優秀學生，用自有的師資、設備和課室，在公司內獨立開展為期一學期的企業課堂教學。對學校來說，畢業后學生更能適應市場的需求，因為在“企業課堂”中，學生學什么、怎么學、用什么學，都由企業確定，教學過程與生產過程高度匹配；對企業來說，他們雖然只生產設備，但是培養了一大批熟悉牧野機床的優秀的模具技能人才，提高了設備的社會認可度和技術人才對設備的忠誠度。幾年來，牧野課堂的學生尚未畢業，就被企業提前預定，已經不成為新聞；這一模式先后受到原廣東省宋海副省長、教育廳羅偉其廳長等人的高度評價，也得到了中央電視臺、《中國教育報》、《南方日報》等媒體的關注和推廣。如今，“牧野課堂”已經成為牧野公司中國事業發展的強力推手。

通則達。2012年，為了進一步優化教學資源，學校與擁有省內第一條智能化精密模具柔性制造生產線的香港朝日集團東莞鉅升公司達成長期合作協議，開設了“崗位學制·鉅升班”。“崗位學制”既是對“企業課堂”的發展和創新，也是校企深度合作培養模具人才的一次飛躍，是學校遵循職業教育的發展規律和企業的經營管理規律，構建校企雙贏的利益共同體而創造的具有中國特色的“現代學徒制”。學校將原有的“2+1”課程模式，改造成“2+0.5 +0.5 ”的課程模式，學生先到“企業課堂”學習一學期，然后再到企業頂崗實習一學期，最終形成“2年（學校學習）+0.5年（企業課堂）+0.5年（頂崗實習）”的課程模式。對半年的“企業課堂”，學校提出了“崗位學制”的要求，即學生一學期的企業課程，是在企業不同的學習崗位中完成，從內涵上來說，它是本土化現代學徒制的表達形式之一。省教育廳副廳長葉小山在“崗位學制”啟動儀式上表示，東莞市機電工程學校在技能人才培養模式上進行大膽探索，在以產教結合、校企合作為核心的教育教學改革和培養模式創新上走在了東莞市、廣東省的前列，不僅拓寬了職業技能人才培養的新思路，而且將對全省中職學校起到良好的示范作用。

五年，三大跨越，三次創新，從本質上來說，這三種模式都不是為了滿足企業一時的用工需要，而是儲備人才的長遠需求。曹永浩校長說，目前中職學校的教育，很容易從“2+1”演變成“3-1”，頂崗實習，往往流于頂崗用工，而沒有學習上的延續，學生頂的通常不是技術崗位，而是容易管理、任何人都可以做的機械性工作，繁重的工作任務常常導致知識學習不存在。但是東莞市機電工程學校的三個模式都沒有生產任務，生產沒有掩蓋學習，這正是東莞市機電工程學校校企合作步步推進，層層深入，擁有強大生命力的根本原因。

任何新思潮的出現、舊觀念的轉變，都有相應的時代背景和社會需求，基于現代學徒制背景的“崗位學制”的探索同樣如此。在國際上，學徒制正得到越來越多人的關注和認可；在國內，開展現代學徒制的試點工作已經進入國家層面。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》提出：“印發開展現代學徒制試點工作的意見，啟動現代學徒制試點。”對于現代學徒制的本土化存在形式，也許人言人殊，莫衷一是，但“崗位學制”的內涵，卻與之不謀而合：“崗位學制”是針對職業學校高年級學生已掌握專業理論知識和相關操作技能的特點，以企業崗位為學習場景，以企業崗位生產任務為學習載體，以企業崗位師傅為老師，以企業崗位生產要求為考核標準，在實際生產情景中將現場學習與課堂經驗有效結合，通過崗位學徒的方式實現所學到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種工學結合模式。

從2012年10月至今，東莞市機電工程學校模具制造與設計專業已有兩批學生共計102人，在班主任和專業指導老師的帶領下，進入鉅升公司進行“崗位學制”的學習。正是基于“現代學徒制”的本土化實踐，“崗位學制”徹底解決了固守學科體系的邏輯完整而失之對社會需求的動態關注的問題，真正將社會和企業的需求作為職業教育的邏輯起點，致力于打造模具專業中職層面的精英教育，形成了頗具特色的三大亮點。

亮點之一：完整的企業校區初具規模

在鉅升公司，全新的多媒體教室、圖書室、電腦室、宿舍、飯堂、運動區一應俱全，公司裝修了六個空調教室，采購了新的課桌椅，一次性能供給200人就讀；改造了一層宿舍樓供學生住宿；準備了專門的用餐場所——學生的學習和生活設施實現了全方位配套。學生、學校與企業三者之間的共贏在這里由理想變成了現實：白天，學生跟著企業師傅在具體崗位上學習；晚上，開展集中授課，進行文化、理論學習，或由跟班教師組織小組討論。企業在提供真實職場環境和建立學習共同體等方面充分發揮了自身的優勢。

只有形神兼備、軟硬兼具，才能稱之為“校區”，所以，真正的企業校區，除了設備設施等“可視”的硬件之外，還應該有“可感”的文化。這樣，學生既可以投身于真實的職業情境中學習技能，還能在無形中接受企業文化的熏陶，不斷提升自己的綜合職業能力，這也是東莞市機電工程學校決定和鉅升公司開辦“企業校區”的一大動因。曹永浩校長說，這些年來，通過與不同的企業接觸、交流、合作，學校也在不斷思索，到底什么樣的企業才有資格參與校企合作。首先，應該是大型的企業，既可以接納一定規模的學生，又不會對企業的生產造成影響，帶來沖擊；其次，應該是科技型的企業，學生在崗位上能夠學到實實在在的知識和技能，能夠在能力上有所提高和進步；第三，應該是現代化的企業，其核心就是要有先進的企業文化，通過校企文化的融合，學生能夠開拓視野，提升素質，在心理情感、價值取向和行為習慣等方面，接近企業的要求和標準。

亮點之二：教學過程真正依托生產過程

通過情境化教學，真正依托生產過程、生產崗位和生產流程完成整個教學過程，“崗位學制”實現了學徒制的核心要素：在生產中學習。經學校模具專業部的骨干教師前往考察并與企業商量后，由校企雙方共同研討，確定了車工、磨工、銑工、CNC加工、快走絲切割、慢走絲切割、五軸加工、柔性制造生產線、省模、火花機加工、模具精密測量、激光加工、模具裝配、試模等十四個學習崗位。鉅升公司挑選了二十二位不同崗位的技術精湛的師傅，經過專門的培訓，作為“崗位學制”學生的老師。學生分成十四個崗位，十六個小組，每個小組有三到六名學生，每組有一位師傅全天候指導。學習內容為“活任務”，即師傅在崗位上做什么工作，學生就學做什么工作；學習目標為“做中學”，師傅手把手地教學生，學生熟悉每個崗位的生產流程。

學生在崗位的學習分兩個階段進行：第一階段，熟悉流程。學生在十四個崗位上輪崗學習，每個崗位的學習時間為2～8天，總共時長達兩個月；第二階段，提升技術。定人定崗，學生根據自己的興趣，自愿挑選企業提供的崗位，在固定的崗位上進一步熟悉生產流程，以達到獨立操作的要求，時長為一個月。學生通過崗位師傅考核合格后進入下一個崗位的學習，完成模具制造流程所有崗位的學習后，考核優秀的學生，才有機會進入第二階段的學習。

亮點之三：校企雙方深度合作開發課程

圍繞“德”“技”雙目標，東莞市機電工程學校雙管齊下，針對“0.5”的企業崗位學習，校企共同開發了“崗位學制工作頁”和“崗位職業道德行為養成”課程：“崗位學制工作頁”旨在讓學生在崗位上學做事；“崗位職業道德行為養成”旨在讓學生在崗位上學做人。

學校專業部成立了由五位骨干教師組成的“崗位學制”教材編寫小組，負責對每個崗位學習教材的編寫。小組成員每星期抽出一到兩天的時間在企業了解學生的學習情況，并到固定的崗位了解生產任務、生產流程。最后，學校教師和企業師傅針對十四個崗位開發出了極具針對性和實用性，圖文并茂、簡潔生動的工作頁，每個崗位根據具體的生產任務總結出幾個典型任務，并闡明學習目標、工作任務和工作流程。

針對學生的職業道德養成，學校參與編寫了《崗位職業道德行為養成》（機械加工類）一書，該書既貼近學生的專業學習，也貼近學生的職業訴求，不僅對加工制造類崗位的基本要求進行了概述，而且細分多個崗位，提出了具體的適應崗位需要的素質和能力要求，并從企業和學生兩個維度出發，對生動、豐富的案例進行分析，加深學生對職業道德的認識與理解。

對校企合作的關注，除了對模式本身的分析和探討之外，我們更需要聚焦身處模式中的“人”，他們才是最有發言權的“親歷者”。親身實踐“崗位學制”的企業師傅和領導、學校教師和學生，他們的感受比任何專業的論述和理論的判斷都更有說服力。在座談會上，企業的師傅說，帶學生的過程是一個超出自己初衷和期待的經歷。雖然白天要上班，晚上要備課，但是一路走來，開始逐漸學會反思，反思自己的操作是否做到了最規范，自己的工作是否做到了最好，因為自己的一言一行，學生都看在眼里，記在心里，無形中，學生成為師傅工作動力的一部分。學校的教師，走進企業，角色和心態也隨之改變，在采訪中，跟班教師都坦言自己是在以學生的心態跟著師傅去學習，不僅學到了技術，而且增長了見識，專業水平的提升直接帶動教學水平的提高，這是他們職業生涯中最幸福的一次經歷。

學生是“崗位學制”的最大受益者，隨手翻開他們的《學習日志》，上面滿滿記錄的都是每天的收獲和心得，一位模具拆裝崗位的學生寫到：在師傅的教導下，我知道了如何裝拆模具，如何區分前模、后模，如何更省力地卸螺釘，了解了澆注是怎樣做出來的，如何進行修正改正，如何改行位、改圖紙。師傅的耐心和專業讓我們受益匪淺。柔性自動化制造生產線崗位的一位學生寫到：我在柔性自動化制造生產線實習，匡師傅教會了我如何使用夾具和如何拆裝刀具，學會一些使用機械手的基本指令，學習刀具的Lotf和Rotf的計算以及有關柔性自動化制造生產線的知識與技能等。在這里學習，真的很值得……如此種種，不一而足。在座談會上，被學生提及頻率最多的莫過于“技能提升”“素質提高”和“人生規劃”這樣的字眼。在企業，實際上他們學到的不只是如何去開一臺機床，更是了解流程，開闊視野，學會如何面對新的環境與挑戰。企業的先進文化、師傅們的成長經歷，對學生來說，都是寶貴的財富。最重要的是，他們經過十四個崗位的學習之后，能更加清楚地認識到自己最適合什么崗位，最喜歡什么崗位，今后往什么方向發展，從而能更好地規劃自己的人生。

學生們如是說，也是如此做。在鉅升公司，他們的水杯、書本，課室的桌椅、閱覽室的圖書，擺放得井然有序；座談會上，他們禮貌、自信，離開的時候，他們沒有忘記將座位放回原處，擺正，每一個細節，都做得認認真真，令人動容。學校的領導和老師說，在企業的學習和生活讓學生改變了不少，他們對模具行業的理解、對專業的認識、對自我的認知，都發生了明顯的變化。正是“崗位學制”，讓學生實現從知識技能到崗位能力的跨越，完成由學生到崗位熟練從業人員的完美轉變。

合力培養高素質的技能型人才，這不僅是職業教育的目標追求，也是企業的使命所在，更是政府的責任所系。學校的自然需求、企業的強力牽引和政府的適當干預，三方合力而為，聚焦發力，是“崗位學制”得以繼續推進，實現高位發展的必由之路。

當我們立足本土將眼光投向世界的時候，內心的期許當然是拿來精粹為我所用。無論是被當成“現代學徒制”范本的德國職業教育，還是現在越來越受關注的澳大利亞“新學徒制”，之所以取得如此卓越的成績引起世界的普遍關注和爭相效仿，我們不可回避其中一個有力的推動因素：國家層面的立法保障和資金支持。在這些國家，學徒制的發展有其健全的法制環境和文化背景，然而對于中國而言，這些都處于缺位狀態，企業也缺乏相應的剛性約束和自我規范。但是，正是在這樣的氛圍中，東莞市機電工程學校的“崗位學制”依然從纖纖小苗，慢慢成長為枝繁葉茂的小樹。

就企業而言。關心和支持職業教育是企業應盡的社會責任，也是企業自身發展的需要，因為人才的培養、開發和占有是企業在激烈的市場競爭中致勝的法寶之一。東莞鉅升塑膠電子制品有限公司助理總經理蔣仕元先生在接受采訪時說，起初是因為責任意識在驅使著公司與學校聯合培養人才，然而隨著“崗位學制”一步步推進，企業也開始收到回報。比如，社會、家長、學生的正面反饋，這是公司無形的財富和資產積累。另外，在人才引進方面，公司占得“近水樓臺先得月”的先機，在第一期學生中，公司挑選了六個更符合企業需求的學生留下，這樣直接減少了企業培訓新進員工的成本。從這個意義上來說，鉅升公司和東莞市機電工程學校已經尋求到了利益交匯點，實現了彼此的互惠互利和雙贏共榮，解決了目前普遍存在的校企合作的短板問題——企業缺乏合作的動力。

就政府來說。在更廣的范圍和普及的角度來看，校企合作不能僅僅依靠學校的需求和企業的自覺這種“無形的手”發揮作用，否則，再完美的模式只能存在于特定的條件下，而不具有推廣的價值。在外部條件并不完善的情況下，東莞市機電工程學校的“崗位學制”卻頑強生長，并得到一致好評，在肯定的同時，我們也要反思：鉅升這樣的企業是否還有第二家？第三家？甚至更多？這就需要政府用一只有力的“有形的手”從中撮合，建立企業的利益補償機制，比如稅收、政策等方面給予一定的傾斜，讓企業深切感受到與學校合作和不合作的結果完全不一樣。因此，在有關法律法規的框架內，探索校企結合互利雙贏的切入點，建立雙方合作的長效機制是非常必要的。長安鎮鎮委書記、鎮人大主席楊曉棠在東莞市模具技術人才培養“長安論壇”開幕式上說，形勢的發展增強了長安鎮對模具技術人才培養的緊迫感，所以長安鎮多次召集東莞市機電工程學校及相關企業研究討論政府主導、以學校和企業為主體開展職業教育培訓合作的內容。政府的這一自覺行為，為“崗位學制”的萌芽、生長提供了優越的發展環境。

從學校來看。政府牽線，校企聯姻，水乳交融，是“崗位學制”高位發展的理想局面。學校既期待企業多一份對教育的關懷和責任，因為積極參與人才培養對企業有百利而無一害；也期待企業和社會各界多一份耐心和理解，因為職業人才的成長和合作成效的顯現是一個漸進的過程；更期待在合作過程中政府多一些關注和支持，因為只有加上政府這雙有力的手，“崗位學制”才能做到點上深入，面上開花，全面普及，真正實現中國式現代學徒制從內涵到外延的渾然天成。

東莞市機電工程學校校企合作模式發展到如今的格局，有其自身的基礎，更有各級領導開放的思路和制勝一籌的魄力加以支撐。東莞市教育局局長楊靖波表示，鉅升公司與學校的強強聯手，一定能打造東莞乃至全省校企合作的新亮點，市教育局也將一如既往地推動教育與企業的合作，支持長安教育事業和東莞市機電工程學校的發展。

真正的創新不是異想天開，而是在現有的條件下以一種異于他人的方式實現自己的目標。實施現代學徒制，的確需要地方，甚至國家出臺系列配套政策，但東莞市機電工程學校沒有等、靠、要的思想，而是敢為人先，首先從微觀層面，如深層次的校企合作、柔性的培養方案、靈活的培養目標、規范的管理體制、先進的課程設置、優越的學習環境設計和科學的評價機制等方面進行了大膽的探索，盡管有問題、有困難，但更多的是解決問題的方法，直面困難的勇氣。我們相信，東莞市機電工程學校基于現代學徒制的“崗位學制”探索，經過了先行先試和厚積薄發，必將為國家試點現代學徒制提供寶貴的經驗。

責任編輯魏家堅