選擇與契合：美國營利性高等教育機構及其學生群體

李紫紅

摘要：現階段，美國營利性高等教育機構通過針對某種特定社區、某種特定群體進行招生，主要服務于非傳統年齡大學生群體、新型學生群體、軍人等特殊群體。美國營利性高等教育機構對其學生群體類型的選擇、相應選擇方式的采用以及選擇該群體的具體原因與其學生群體所秉承的文化資本息息相關。選擇的背后蘊含著美國營利性高等教育機構與其學生群體在位置空間與立場空間上的相互契合。

關鍵詞：美國；營利性高等教育機構；學生群體；選擇；契合

法國社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）認為，社會是一個各種資本進行競爭的空間。這里的資本并不止步于馬克思所限定的經濟范疇，而是涵蓋社會、文化、政治、宗教、家庭、社區類型，主要細分為經濟資本、文化資本、社會資本和象征資本四大類。文化資本呈現為被歸并化的、客觀化的和制度化的三種形式，分別指向長期穩定內化于人體的一種秉性和才能、有一定價值的油畫及各種古董或歷史文物等物化或對象化的文化財產，以及為合法化和正當化制度所認可的各種學銜、學位及名校畢業文憑等，與經濟資本一起構成一切社會區分化的兩大區分原則，在社會區分過程中扮演重要的角色。[1]

20世紀末至21世紀初，伴隨著工業時代向信息時代的飛躍，美國民眾對高等教育的需求迅速上升。美國營利性高等教育機構（For-Profit Colleges and Universities）①抓住這個大發展的良機，學生數從20世紀70年代占所有高校學生的不到1%發展至2006-2007年度占所有高校學生的9%；在與私立非營利性高等教育機構共享的市場中，營利性高等教育機構占據了大概一半的份額。[2] 在招生工作中，美國營利性高等教育機構的選擇關涉選擇對象、選擇方式以及選擇緣由。在瑣碎的、貌似缺乏關聯的表象背后，深藏著社會分層結構中各種力量的較量。在對美國營利性高等教育機構的選擇進行剖析的過程中，布迪厄有關文化資本具有社會分層功能的理念得以體現及深化。

一、選擇對象

現階段，美國營利性高等教育機構的學生群體主要包括非傳統年齡大學生群體、新型學生群體、高中畢業生群體、軍人等特殊群體等。

（一）非傳統年齡大學生群體

營利性高等教育機構主要面向非傳統年齡大學生群體，即年齡在22歲以上，而且常常是部分時間制的學生。他們往往身兼數職，在學習的同時必須承擔家庭責任及工作職責。曼更（Mangan）認為，營利性高等教育的增長主要反映了高校學生在人口統計學上的變化——轉向更為成熟的成年學生。成年學生更加重視學習的方便性、更多的入學機會，而營利性高等教育正是積極地回應了這種市場需求，以便利、良好的學生服務吸引這一類型的學生。[3]同時，營利性高等教育機構以專業設置的職業傾向性吸引這類型學生。學生們掌握快速適應職業要求的技能，并且可免修他們認為無關的科目。[4] 另有學者認為，營利性高等教育機構長期以來致力于吸引以下兩類非傳統年齡大學生：一類為把營利性高等教育機構視為接受高等教育的第一選擇或者唯一選擇的學生；另一類為把營利性高等教育機構視為可以幫助自己完成高中學業，同時更有可能向上延伸，為自己完成中學后教育提供機會的地方。[5]美國營利性高等教育機構定位于主要服務非傳統年齡大學生群體，實質上避免了與公立高等教育機構、私立非營利性高等教育機構在傳統大學生群體層面的正面競爭。目前，營利性高等教育機構為18-22歲傳統大學生群體提供的服務僅限于本科以下的副學士學位層次，并且僅停留于嘗試階段。

（二）新型學生群體

新型學生群體是美國營利性高等教育機構主要服務的另一個群體，指向女性學生、少數民族種族學生、入學前學業準備不足的學生等歷史上較少享受到應有教育服務的弱勢群體。對2008年秋季的在校學生構成進行分析（包括授予學位的兩年制學院和四年制學院），發現如下特點：全國在校學生數為19，102，814人，營利性高等教育機構的在校學生數為1，469，142人，占在校學生總人數的77%； 2008年全國院校在校學生總數中白人比例為633%，包括黑人、西班牙裔人、亞洲和太平洋諸島的人、美籍印第安人、阿拉斯加本土人及非居民外國人在內的學生比例為367%；而營利性高等教育機構中黑人、西班牙裔人、亞洲和太平洋諸島的人、美籍印第安人、阿拉斯加本土人及非居民外國人在內的學生人數共711，787人，占2008年秋季所有學院（有學位授予權的兩年制與四年制學院）在校學生中黑人、西班牙裔人、亞洲和太平洋諸島的人、美籍印第安人、阿拉斯加本土人及非居民外國人在內的學生（共7，014，033人）的101%。②由以上數據可見，少數民族與族群學生在營利性高等教育機構學生中的比例明顯比其它院校高得多。另有研究表明，人口統計學的性別特征是選擇營利性大學的重要決定因素。在分析樣本中，營利性高等教育機構中女性比例明顯較高，大約占學生總數的61%；而且，營利性大學的女性學生大部分集中在低收入行業，例如保健行業、個人和烹飪服務、商業支持等，這些都是營利性學校經常用于培訓學生的領域。[6]

（三）軍人等特殊群體

在與傳統高等教育機構競爭的領域，營利性高等教育機構同時服務于眾多特殊群體，其中軍人群體是它們的重點服務對象之一。營利性高等教育機構為學生提供各種可供選擇的課程，并且通常將學校附近的軍事基地視為潛在學生的搖籃。[7]2009年，因為成功地幫助大量軍隊從業人員克服接受教育過程中的種種困難，諸如頻繁的戰略部署、短期出差和持續不斷的遷移，鳳凰城大學（the University of Phoenix）被《軍事高級教育》（Military Advanced Education）評為全國前20名最受軍隊從業人員歡迎的高等教育機構之一。成千上萬的現役軍人、他們的配偶及退伍軍人在鳳凰城大學的眾多專業中注冊入學，僅2008年就有將近9000人從鳳凰城大學畢業。[8]在今后很長一段時間內，軍人群體的教育仍是美國營利性高等教育機構的關注重心。

二、選擇方式

美國營利性高等教育機構選擇學生群體的方式主要有兩種：其一，通過選定適宜目標學生居住的特定社區進行招生；其二，直接關注某特定群體，以各種營銷策略來吸引他們。

（一）針對某種特定社區的招生

目前缺乏深入、細致地探討營利性高等教育機構如何選擇其學生群體的相關文獻。安娜·張（Anna SChung）指出，特定地區高等教育機構比例的上升會帶來更頻繁的廣告和更活躍的招生活動，進而帶來該地區高等教育機構潛在學生與在讀學生相遇機會的增加。研究證明，營利性高等教育機構數在某個地區的比例每上升10%，學生選擇營利性高等教育機構的可能性就會提升06%。[9]對于很多少數民族學生而言，目力所及范圍內可以獲得的傳統高等教育機會非常有限。當營利性高等教育機構選定某些西班牙裔人或者黑人聚居地區作為營銷陣地，頻頻在西班牙語出版物上做廣告，并且在黑人娛樂電視頻道上宣傳自己時，其吸引力之大顯而易見。對于家族中的首名大學生而言，獲得學位的難易程度至關重要。[10]

很多營利性高等教育機構選址于城鎮中心，與失業辦公室比鄰而居。前來求職的成年人會因此注意到營利性高等教育機構設置在路邊的廣告牌。同時，營利性高等教育機構的電話廣告、指向改變生活的培訓宗旨能吸引更多的關注。弗吉尼亞學院（Virginia College）正是典型范例。因為小班制、彈性上課時間等因素，弗吉尼亞學院與同一區域的公立大學查塔努加州立大學（Chattanooga State）形成了劇烈的競爭，校址的選擇成為決定競爭優勢的重要因素之一。[11]校址的重要性同樣體現在加利福尼亞州的高等教育發展上。在過去10年，由于加利福尼亞州地價的相對便宜，吸引了更多定居人口，入學人數因此急劇上升。公立高等教育無法滿足這種急劇膨脹的受教育需求，而營利性高等教育正是看中了這一絕佳的發展時機，將加州發展成為適宜營利性高等教育機構蓬勃發展的沃土。其中，加州的四個地區——薩克拉曼多（Sacramento）、洛杉磯（Los Angeles）、奧蘭治（Orange）和圣博娜迪諾（San Bernardino）的營利性高等教育在2004-2008年之間經歷了異乎尋常的迅猛發展，營利性高等教育機構數占據了整個加利福尼亞州的三分之二。鳳凰城大學和德夫里大學以小班制、更多的個人關注、直達學位與工作的簡明路線等承諾吸引了大量不愿意遠離家園的成人學生。這些營利性高等教育機構善于分析潛在學生的需求、競爭對手的選址、信息共享市場的可能性等，因此帶來了極大的發展。德夫里大學的系主任就曾高度肯定大學選址的重要性。[12]由此可見，美國營利性高等教育機構在考慮擇校地址時已將學生群體的選擇問題納入思考的范疇。因為，特定的社區通常聚居著在文化資本上非常相似的群體，而文化資本往往決定了這些群體在社會結構上的位置，同時決定了他們會選擇什么樣的受教育機構。

（二）針對某種特定群體的招生

營利性高等教育機構除了對某個社區特別關注并努力開展招生活動以外，通常也會把某

個特定群體視為潛在的招生對象。退伍軍人群體就是其中一個典型范例。1944年5月8日美國國會通過的《美國軍人權利法案》（The GI Bill of Rights）規定，戰爭期間在美國軍隊服役超過90天的軍人可獲得為期至少一年、最多四年的教育和訓練費用，每學期還可獲得不超過500美元的學雜費和每月50美元的生活津貼。此舉的出發點是為了安撫二戰中為國家做出貢獻的軍人，同時防止大量失業與不安定因素的出現，客觀上卻促進了美國高等教育的大繁榮。戰后，退伍軍人大量涌進大學校園。由于公立高等教育機構容量的有限，營利性高等教育機構成為意外受益者。在其后針對現代戰爭中服役軍人的相關法案中，受益范圍相對縮小。美國退伍軍人事務部的數據顯示，在2007財政年度，只有343，751人受益于《美國軍人權利法案》，而且多數軍人上學時間只達到17個月，獲得副學士學位后即離開學校。真正用上36個月學習時間的退伍軍人只有6%。目前，退伍軍人的相關權益能在多大程度上得以拓展主要取決于私立高等教育機構的介入程度。由于退伍軍人對教育便利性的追求，除社區學院以外，私立營利性高等教育機構成為最受退伍軍人歡迎的高校。在最受退伍軍人歡迎的全國25所高等教育機構中，營利性高等教育機構就占了10所，其中鳳凰城大學名列榜首。營利性高等教育機構因此抓住寶貴的發展時機，為服務退伍軍人群體采取了一系列的舉措。譬如，鳳凰城大學設有專門的軍人服務機構，擁有800名專門服務軍人學生的教職人員，其中包括專業的軍人學生服務顧問，幫助學生把從戎經歷轉化為課程學分，同時擁有24小時全球軍人學生服務電話熱線，并且定期派遣代表到軍事基地舉行教育交易會。[13]因為美國政府在安置退伍軍人時的優惠待遇，美國營利性高等教育機構將服務退伍軍人視為一個利潤豐厚的領域，針對軍人群體所進行的招生活動日趨加強。

三、選擇緣由

美國營利性高教育機構是以營利為目的的企業，因此，對特定學生群體的選擇在某種程度上取決于牟利空間的存在。此外，更為重要的緣由是——美國營利性高等教育機構與特定學生群體之間存在著某種契合關系，正是這種契合決定了美國營利性高等教育機構對其學生群體的選擇方式和結果。

（一）位置空間上的相互契合

美國營利性高等教育機構在美國高等教育場域的位置空間與其學生群體在整個美國社會結構中的位置空間具有相互對應的關系。學生群體的位置空間主要取決于學生的社會軌道、學生自己的發展軌道，以及學生的學業資本中的客觀特性，而這些都具體體現于學生父母及祖父母的職業與文憑、家庭的規模及住所、就讀過的學校和學科以及中學畢業會考的評語等[14]；美國營利性高等教育機構的位置空間主要由這些機構表現在外的社會軌跡來決定，如美國營利性高等教育機構的發展歷史、學生的入學成績、高等教育機構在國內或者世界上的排名、高等教育機構在學術界的口碑等。美國營利性高等教育機構在歷史上一直默默無聞，被排除在統一的“高等教育機構”這一定義之外，并且基本上免試入學，因而在歷史底蘊及學業資本上不可能有太多的積累；同時，它們在圖書館、實驗室等方面的資源和設施往往也嚴重不足，在學術界無法得到應有的承認與尊重。作為強調公立高等教育機構與私立非營利性高等教育機構對自己的排斥與欺壓的一種反抗形式，自發展之初至今，多數營利性高等教育機構試圖通過宣揚自己的“非學業化”來招徠學生，盡量在管理、課程設置、就業導向上與企業接軌。美國營利性高等教育機構的這些舉措確實有利于其自身在美國高等教育場域某些市場空白之處脫穎而出。但是，要在美國高等教育場域繼續生存、發展，完全擺脫學業邏輯的制約又是不可能的。因而，追求合法化成為美國營利性高等教育機構不得不走的道路。從1912年國家商業學校認證協會（National Association of Accredited Commercial Schools）的創立至1978年《美國高等教育法》（The Higher Education Act）補充條款的實施，美國營利性高等教育機構基本贏得了合法地位。美國營利性高等教育機構學生群體不僅獲得了聯邦政府的經濟資助，而且獲得了聯邦的貼息貸款，受助人數和貸款額都急劇增加。隨后，《美國高等教育法》的歷次修訂促使美國營利性高等教育機構向更為規范的方向發展。考慮到自身的特征，美國營利性高等教育機構只有避免與公立高等教育機構、私立非營利性高等教育機構在學業資本層面的競爭，面向在社會結構上處于同樣位置空間的學生群體，它們才具有一定的優勢，才有可能突圍而出。也正緣于此，美國營利性高等教育機構主動選擇這一類型的學生群體。

（二）立場空間上的相互契合

美國營利性高等教育機構在立場空間上與其學生群體存在相互應合的關系。學生群體的立場空間主要體現于體育運動實踐、文化實踐、智力、宗教或政治實踐和表現，具體通過看戲、聽音樂會、看日報、周報或雜志的頻率等細節[15]加以描述，側重文化層面的特征。在本研究中，美國營利性高等教育機構的立場空間主要以呈現于這些組織使命陳述文本③中的學校文化、特性來表征。“使命陳述”指用文字表述出來的高等教育機構為之成立、發展與存在的特定目的，是統攝整個高等教育機構的核心精神及面向公眾的最主要特色。“使命陳述”明確地揭示了組織存在的目的、核心價值、信念、原則以及自我定義。[16]“使命陳述”何以體現某個高等教育機構的文化、特性與學生群體在立場空間中的相互應合？主要基于對以下三個方面進行的考察：其一，考察高等教育機構使命陳述文本對目標學生的描寫。在美國營利性高等教育機構的使命陳述文本中，“高效的”（effective）、“自信的”（confident）、“能干的”（competent）等形容詞頻頻出現。這些形容詞正反映了某個群體的氣質與風格，呈現了這個群體在歷史發展中所沉淀下來的共同的文化基因。其二，考察高等教育機構使命陳述文本對學生發展目標的陳述。在美國營利性高等教育機構的使命陳述文本中，“獲得高于平均水平的工資”（earning a better than average income）、“獲得雇傭”（find employment）、“獲得某個行業的從業基本技能”（necessary skills for entry-level employment in their profession）等現實目標的設置實際上反映了目標學生群體來自的社會階層以及由他們的家庭背景所決定的對教育前景的較低期望值。其三，考察高等教育機構使命陳述文本對學校專業設置的描述。專業設置的局限性從某種程度上反映了目標學生群體文化的局限性與狹隘性。在美國營利性高等教育機構的使命陳述文本中，專業高度集中在美容、美發、烹飪、設計、法庭簿記等領域，主要培養服務社會和市場的一線工人。這在某種程度上折射了目標學生群體共同的就業意識，部分地呈現了學生群體的個性和可能的生活方式。營利性高等教育機構在招生之前對這一切進行預設，體現了營利性高等教育機構自身文化特質與其學生群體在精神層面上的相互契合。

以藝術學院（The Art Institute）為例。其分支機構亞特蘭大藝術學院如此陳述自己的組織使命：“亞特蘭大藝術學院是一家私立的多校區藝術專業學院。我們主要為設計、媒

體藝術、烹飪藝術和創意藝術管理等領域培養人才，適應技術革新與全球化市場的發展，為學生提供相應的教育環境。以下幾方面的能力足以證明我們的成功：提供將觀念、分析與專業技能融為一體的整合課程；由合格的專業人員提供相關教育；幫助學生就業、安置及在各自的領域得到成長，并且為其做好相關準備。”據此文本，亞特蘭大藝術學院為學生設置的發展目標為“就業、安置及在各自的領域得到成長”，顯而易見，這僅作為高等教育機構學生發展的最基本、最具體的目標而存在，從中可以一窺其學生群體的自我期望值以及社會、家庭和教育機構對學生群體的期望值。同時，使命陳述文本顯示，亞特蘭大藝術學院的專業設置主要局限于“音頻制作、電腦動畫、時尚設計、時尚與零售管理、平面造型設計、產業設計技術、交互媒體設計、內部裝飾設計、媒體藝術與動畫、攝影、餐飲管理和影像制作”等專業，停留在藝術領域的操作層面，絕無培養藝術大師的意向和相應的課程設置。盡管他們提到，他們的學生也有部分服務于世界頂尖的企業，如時代華納等，但其實，這種類型的企業集團容納各種層次的人才，來自藝術學院這種類型教育機構的學生群體往往只是作為一線服務人員容身于這種頂尖的藝術企業，難以登上決策的平臺。再譬如，隸屬于德夫里教育集團（Devry Inc）的德夫里大學（Devry University）如此表述自己的組織使命：“我們的使命是通過高質量的、以職業為導向的教育促進學生的成長，將技術、科學、商業與藝術融為一體。大學既提供傳統的課堂教育，又提供遠程教育，本科課程與研究生課程都以實踐為導向，以滿足地理上分布廣泛的多元群體的需要。”隸屬于教育集團公司的阿格西大學（Argosy University）將大學職能還原為最初的“教與學”：“在阿格西大學，我們的熱情在于教與學。我們發展專業技能，提供個人成長的機會，并且促進個體間的效能。學生們因為大學社區的投入與支持而獲得成功。”布萊恩特和斯特拉頓學院（Bryant & Stratton College）的使命陳述執著于“以職業為中心”：“我們致力于職業教育。今天的學生不僅僅要為畢業之初的就業做好準備，而且要為今后長期的以職業為中心的繼續教育做好準備。” 營利性高等教育機構組織使命陳述文本中鮮見對直接服務于社會公益職能的論述，主要聚焦于學生的個體發展，而這種發展更多地由就業、安置等非常具象的目標來衡量。實際上，高等教育機構組織使命與學生的需求和欲望緊密相連，正緣于此，高校使命陳述文本所體現的理念往往與其所招收的學生最為接近，存在著某種無法言說的精神契合。

美國營利性高等教育機構選擇何種類型的學生群體、選擇學生群體的方式與緣由等始終與學生群體的文化資本緊密相連。美國營利性高等教育機構學生群體在文化資本上的相對匱乏為同樣缺乏深厚文化根基的美國營利性高等教育機構提供了一個低端的高等教育市場，同時決定了美國營利性高等教育機構以何種方式去接近這些學生，為各個機構的生存發展尋找最適合自己的服務對象。

注釋：

①本研究中的營利性高等教育機構指以營利為目的、按照現代企業制度運作的私立中學后教育機構。它們向在職成人傳授與工作相關的實用知識和技能，通過聯邦以及地區或專業協會認證，可以頒發資格證書以及副學士以上學位。部分院校通過發行股票來融資及進行利益分配。參見：溫松巖，《美國營利性高等教育機構研究》， 廈門大學博士學位論文，2005年，第6頁。

②參考Table A-39-1，[2011-11-01] http：//ncesedgov/programs/coe/pdf/coe_hecpdf，以上數據經過筆者整理及計算。其中學生數包括本科生及文科研究生。非居民外國人指非美國公民，并且沒有永久居留權的暫居美國之人。他們的數據獨立歸類是因為無法統計與他們相關的種族族群數據。種族方面不包括西班牙裔族群。

③相關組織使命陳述文本參考以下各高等教育機構網站的內容：亞特蘭大藝術學院，http：//www artinstitutesedu/atlanta/about/mission-statementaspx；

德夫里大學，http：//wwwdevryinccom/corporate_information/mission_valuesjsp；

阿格西大學，http：//www argosyedu/about-us/mission-statementaspx；

布萊恩特與斯特拉頓學院，http：//www.bryantstrattonedu/About/Historyaspx。

參考文獻：

[1]高宣揚布迪厄的社會理論[M]上海：同濟大學出版社，2004148-151

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[3]Mangan， K.（1999， September 21）.US.Students Flocking to For-Profit Colleges for Business Degrees Study Findsthe Chronicle of Higher Education轉引自：Antione D.Johnson PhD， For-Profit Educational Institutions and Corporate Universities： Opportunity or Threat to the Community College [D]Fairfax，Virginia： George Mason University， 2003， 40

[4]Antione D.Johnson PhD（2003）.For-Profit Educational Institutions and Corporate Universities： Opportunity or Threat to the Community College [D].Fairfax， Virginia： George Mason University， Pp.41

[6]Chung， Anna.（2008）.The Choice of For-Profit College [R].Online at http： //mpraubuni-muenchende/18971/MPRA Paper No18971， posted 02.December 2009/21：12.Pp11-12