優化現代文閱讀教學的策略

張慧霞

【摘要】為了提高語文閱讀教學的效率，語文教師需要優化閱讀教學的策略，從強化興趣意識、主體意識、介入意識、訓練意識等方面著手，力求提高學生的閱讀能力和語文素養，從而達到語文教學的較高境界。

【關鍵詞】現代文 閱讀教學 優化 策略

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，語文閱讀教學的任務不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展。反思新課改實施以來的中學語文閱讀教學現狀，我們必須探尋優化閱讀教學新的策略。本文從以下幾方面分析了高中階段優化語文閱讀教學的策略。

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。現代文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入了月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、注重學生的思考提問，激發主體意識

1.對重點詞句或者優美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。

2.對文章的主旨性內容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學方法的靈活多樣

在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與情感。

1.表演式教學。對于一些故事情節豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，讓一個班學生發揮想象，自己編劇，自導自演；而對另外的一個班則讓他們去觀看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，時教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者首先沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是先引導學生閱讀小說，然后在預習閱讀的基礎上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方色彩，再發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉土風俗等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入作品的意境中，感受作品情感的熏陶。

3.探究式教學。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，筆者問究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒做了有理有據的分析論證。

4.強化語文教材的拓展遷移。長期以來，我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的教學模式。事實上，教師苦心經營，費力不討好，學生積習難返，啟而不發。教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。在教學時間的把握上，還得在“有限”中尋找“無限”，也就是在有限的學習時間里盡量多地讓學生感受到文學作品的無限魅力。教師也可以盡量創造條件，讓學生有更多的機會接觸文學作品，然后讓文學作品的無限魅力吸引學生，使學生不由自主地走進文本，在不自覺中接受作品的熏陶。要讓學生自己走進去，主動去探尋作品的魅力，讓學生有興趣去思考作品到底好在哪里。