基于工作過程中職《計算機基礎》教學模式探討

黎盼鳳

摘要：本文從恩平市中等職業技術學校的計算機基礎課的教學改革實踐入手，構建了一個基于工作過程的中職課程項目化教學模式，并結合具體教學案例從教學目標、教學方法、教學評價等幾個關鍵環節進行闡述。

關鍵詞：工作過程；項目化；教學模式一、引言

基于工作過程的課程改革已成為中職教育課程改革的發展趨勢及重點。筆者在教學過程中嘗試構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的中等職業教學模式，實現“工學結合”，從而提高中職職業教育教學質量，滿足中職發展的需求。

二、傳統學科式教學模式存在問題

首先，教學內容不適用。 計算機基礎課的課程內容主要來源于教材及參考書上的知識， 課程體系開發并未完全以工作任務分析為基礎，教學內容不夠綜合，各知識環節相對離散，學生在學習相關知識時并不了解這些知識在將來的工作中如何應用， 致使學生的學習積極性受到一定影響。

其次，教學方法及手段單一。 計算機基礎課的教學方式基本采用“電腦+PPT”的操作演示型教學，這種教學較直觀且授課信息量大。但由于教學仍以教師為主體，與中職教育注重職業能力的培養，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求不相符，不利于學生信息素養的養成。

第三，考核方式單一。 計算機基礎課的考核采用期末機試+筆試的方法，這種做法易造成學生平時不努力，期末再突擊，降低了學生平日里學習的主動性和積極性。

筆者以為這種傳統的“學科本位”教學模式對于以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才為宗旨的中職教育來說是不合適的。

三、基于工作過程的中職課程項目化教學模式改革與應用

（一）以工作過程為導向教學模式改革思路。

本文研究的以工作過程為導向教學模式設計具體改革思路是：首先，進行詳盡的專業調研， 即調研相關企事業單位的職業崗位群在計算機應用能力方面的要求，并借鑒兄弟學校的經驗，在此基礎上初步設計出基于工作過程的中職計算機基礎課項目化改革方案；其次，進行試點改革，對比各種方案，完善基于工作過程項目化教學改革方案：選擇部分班級作為試點， 分別采用傳統學科式教學和基于工作過程項目化教學的方式教學，通過調查反饋、考核等方式進行對比；最后，形成完善的基于工作過程的教學改革方案。

（二）以工作過程為導向進行“計算機基礎”教學改革的實踐探索。

1. 制定新的教學目標。

在制定教學目標時，針對辦公室文件工作中可能遇到的各種 Office 應用問題，筆者制定的教學目標有：（1）能使用 Word 軟件處理常見的文檔輸入、排版、展示出公司組織結構圖、員工績效評估指標等，能制作個人簡歷、部門年度招聘計劃報表等人事管理表格， 能制作勞動用工合同、請柬等常見文檔；（2）能使用 Excel 軟件記錄、 管理和分析員工人事檔案及工資等基本信息；（3） 能使用 PowerPoint 軟件制作常見的會議、培訓、演示等幻燈片；（4）能使用網絡發布招聘信息、進行網絡溝通、搜索信息等。

2. 組織基于工作過程的項目化課程教學內容。

（1）調整課程結構。基于工作過程的教學內容要遵循學生職業能力培養的基本規律， 打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線的教學模式，針對實際工作崗位需求，以職業活動為主線，以工作項目為基準去進行教學內容體系的整體設計。 在進行計算機基礎課項目化教學內容設計時， 我們不是局限于介紹計算機的基礎知識， 而是力求以真實的工作項目及其工作過程為依據對教學內容進行整合和序化。

（2）設計教學內容，根據辦公室文員對計算機能力需求設計形成若干任務單元。筆者以在工作實際中廣泛搜集的工作案例為載體，科學地設計多個來自工作或生活中的工作項目，將計算機基礎課構建成 11個具有代表性的典型項目，如表1所示。

在設計時將理論知識與實踐技能相結合，努力使學生在集工作項目和知識體系為一體的仿真工作環境中感受現實工作的實際需求，以激發學生的學習動力。

3. 基于工作過程的項目化教學案例。

基于工作過程的教學方法可采用項目導向、任務驅動等教學方法，在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，讓學生通過自己的實際行動來培養和提高職業能力。 比如在制作“學校招生宣傳畫冊”這一項目時，我們采取四個步驟去展開教學：

（1）創設學習情境，引入真實項目。 恩平市中等職業學校秋季將擴大招生，現在需要對學校進行宣傳，要求學生用 PowerPoint 制作該學校的宣傳畫冊，給學生一個切入點，建立感性認識。

（2）分析具體項目，制訂解決方案。 針對“學校宣傳畫冊”的演示這一項目，師生共同討論、分析要宣傳哪些元素，比如說校園環境，師資力量，校園生活，學校榮譽，優秀畢業生、招生計劃等。

（3）講解知識要點，操作實踐項目。在實施該項目時采用小組協作學習的方式，引導啟發學生學習相關的 PowerPoint 背景、母版的設置，自定義動畫，插入圖片、組織結構圖，聲音、視頻，動畫等多媒體文件嵌入，放映方式的設置等相關知識和操作技能，讓學生討論設定具體方案，共同協作完成項目。

（4）評價項目成果，完善項目設計。 項目完成后，師生共同對成果進行評價，同時聘請計算機專業教師來進行點評并指出存在的問題，引導學生進行總結，從中得到引申和提高。

4. 建立多元化考核評價體系。

在考核方式上，本人采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，評價主體不僅包括教師評價和學校評價，還包括學生自評、互評和社會評價環節，建立了學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法標準。

四、結語

基于“工作過程導向”的“計算機基礎”課程教學改革，對課程體系進行了重新構建，經過一年的教學改革實踐，收獲頗多：

首先，計算機基礎課的項目化教學改革方案是在調研相關企事業單位的辦公室文員在計算機應用能力方面的要求基礎上制訂的， 在教學中采用基于工作過程的項目化教學方法， 同時積極改革考核評價體系，最終使得教師的綜合教學能力得到了升華。

其次，學生是工作過程導向課程教學改革的最大受益者，課程改革培養了學生的應用能力和創新能力，加強了學生團隊協作性的培養，提高了學生計算機的實用技能，提升了學生的信息素養，滿足了學生職業生涯發展的需要。

第三，實施項目教學要處理好以下三個問題，一是項目的真實性與知識的完整性關系。一個真實的項目不可能用到所有的知識點，所以我們必須合理地設計項目，使之既可以充分反映工作過程，又可以盡可能多地涵蓋所有的知識點。二是要正確把握學生的學習能力，在實施過程中如果教師過高或過低地估計了學生的思維能力，項目教學時就會出現學生根本無法在規定的時間內完成項目，或很快完成項目無事可做的情況。三是正確把握教師在教學中的地位。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

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責任編輯賴俊辰