立足小升初的學情 做好英語教學銜接

魏宏偉

[摘 要]“小升初”是學生身心發展的關鍵階段，同時也是學習轉型的重要時期，因此正確把握他們成長的特點與認知規律對融入中學學習及健康成長有極其重要的意義。本文認為，把好語音關，激發起學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，為進一步學習夯實基礎，最終通過閱讀來提高學習英語的能力。

[關鍵詞]銜接期；語音關；學習興趣；培養語感

[中圖分類號]D0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0160 — 02

隨著哈爾濱市教委獨家引進EEC英語教材，學生對英語的綜合語言運用能力大有提高。由于小學和初中在英語的培養目標、教學方法、管理方式和評價手段等方面存在一定差異：小學階段的英語學習以興趣引導的入門教學為主，通過各種游戲、歌唱、表演等形式進行，教學評價標準也較低；而初中階段的英語教育是系統的學院派教學，是以中考考試的分數作為量化的最終指標。這就導致這兩個學段的英語教學容易出現銜接問題： 部分小學生進入初中后， 在接受知識、學習方法和學習心理等方面不能很快適應； 相當一部分學生往往會逐漸淡化英語學習的興趣， 部分學生甚至產生厭學情緒。

眾所周知，“小升初”是學生身心發展的關鍵階段，同時也是學習轉型，開始自主探究構建知識網絡的重要時期，因此正確把握他們成長的特點與認知規律對融入中學學習及健康成長有極其重要的意義。我個人認為“小升初”英語教師的主要任務應是培養學生良好的學習習慣，指導學習方法，培養和提高學生掌握英語的能力，讓學生順利地度過銜接期。

一、過音標關----語音是學習英語的第一關

在小學里雖然學過音標，但有一部分學生在拼讀單詞方面仍有問題。因此，進入初中的第一件事就是過音標關。過好語音這一關首先要學好單個的音素，做到發音準確，學會音標拼讀的規則，會根據音標讀出單詞。先學會五個元音字母的長音和短音的發音，再學雙元音，最后是輔音，根據發音特點清濁成對來學。在拼讀時，按音節分開讀，一個音節一個音節地拼，然后兩個音節，三個音節，最后把所有音節連起來讀。像這樣帶讀一段時間生詞后，現在我的學生們基本上可以做到正確地拼讀單詞。

二、創設情境，激發學生學習英語的興趣

我認為六年級英語教學要盡量創設真實情境，增加課堂英語游戲等活動，創造良好的課堂氛圍，讓學生樂于學習，以保持學生升入初中后的英語學習興趣。因為，興趣是一種重要的學習動力，學生有了學習興趣后就會產生很強的求知欲，并且越學越想學。

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握。我的具體操作方法是：引入語篇概念，即把語法的結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣，可以幫助學生溫故而知新，在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。

我運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態時，我借鑒[好研網]朱桃的設計：

1.鋪墊

媒體出示一臥室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。

T：Wheres the mobile phone？ S1：Its on the desk.

T：Wherere the shoes？ S2：Theyre under the bed.

媒體出示下列句型：

It's on the desk.

Theyre under the bed.

2.導入

隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。

T：Wheres the mobile phone now？ Is it on the desk？ Ss：No.

T：But it was there just now.

T：Where are the shoes now？ Are they under the bed？ Ss：No.

T：But they were there a moment ago.

多媒體出示下列句型：

It was there just now.

They were there a moment ago.

由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3.操練

隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4.歸納總結，提高學習效率

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is，are的過去式分別是was和were。

5.運用

分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

三、重點培養學生良好的英語學習習慣

首先，要養成預習習慣

從小學到初中，英語學習內容的增大使部分學習主動性差的學生無法適應。初中英語學習內容的增大主要表現在詞匯增多和每篇文章長度增加以及對語法的認知和運用。由于課時數是相對固定的，所以在詞匯教學方面，初中生有必要進行課前預習，預習可以大大減少學生學習英語的盲目性。

課前自學可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效率。我尊重學生的個體差異，對課前自學分層進行，對于基礎不好的學生，我只要求識記單詞及通讀課文，不懂的地方要做記號；對于基礎好的學生，我要求他們自己借助詞典解決字詞上的障礙，用生詞造句，找典型的表達法進行模仿，找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。因此，預習的學生課堂上積極發言，師生互動正確率高，成就感強，得到的激勵多，從而增強了自信。預習的學生在愉快的情緒體驗中覺得英語越學越容易，從此進入了良性循環。

其次，要養成學會記筆記的習慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。對于那些在學習中，有一定價值和意義的材料、知識，必須迅速及時地記下來，養成良好的記筆記習慣，對鞏固知識、積累材料、提高完善學習能力都是十分重要的。同時筆記又為復習提供系統的資料。

以前不重視記筆記的同學開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記。這些同學說：“記好筆記真有用，復習起來不再是那么盲目了，因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了。”

第三，要養成科學記憶單詞的習慣

背單詞本是一件很枯燥的事情，學生深感頭痛，在詞匯教學的過程中，我告誡學生絕不能脫離上下文（context）孤立地去死記硬背單詞。我通常會做一些學法指導，比如，介紹一些簡單的構詞法知識（如前綴、后綴等）、歸類法、根據讀音規則記憶、也可通過閱讀識記一部分生詞等，這樣可以幫助學生提高記憶生詞的效率。

另外，我要求學生不僅要記住詞匯原形，還要記住變化后的詞形，如名詞的復數形式； 動詞的第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞； 形容詞、副詞的比較級和最高級，以及各類詞性之間的轉換。比如說從名詞luck，可以衍生出形容詞lucky，副詞luckily，它們的反義詞分別為unlucky和unluckily，還有lucky的比較級是luckier，而luckily的比較級是more luckily。

最后，要養成及時復習的習慣

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，我要求學生當天學過的內容必須在24小時內復習一遍，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集中復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

四、要培養學生的語感

我指導學生養成每天跟錄音朗讀的習慣。跟著錄音朗讀，一方面可以有適當的聽力練習；另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到地道的語音、語調，先加以模仿，然后反復地朗讀，最終成為自己的語音語調。我自己學習英語的體會就是讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子、文章的思想內容并受到感染。當然，語感的養成不是一朝一夕之事，而在于循序漸進，持之以恒，堅持不懈地努力。

我認為背誦課文是深化語感的有效方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習英語的高效率。 所以我經常督促學生背誦學過的對話、課文。

五、堅持課堂學習為主陣地 ，注重夯實基礎

縱觀哈爾濱市歷年中考英語試卷，試題的結構越來越傾向于對學生基礎知識和基本能力的考察。那么，學生們的成績實際上就是反應了其對課堂知識掌握的程度。我的英語教學始終堅持立足于學生對基礎知識的積累、鞏固、理解和運用。

課堂學習是掌握英語基礎知識，基本技能的主要陣地和最佳途徑，所以我盡可能多的使用多媒體等先進的教學工具，變換教學形式，如對話表演、講故事、值日生匯報、演講、分組競賽等，來吸引學生，讓他們覺得是在快樂中學習英語。

在課堂上，我要求學生注意力高度集中，并積極記憶、思維、聯想。眼到、耳到、手到、心到，口到，調動全身各個器官，將百分之百的激情貫注于課堂。讓學生特別關注課堂上老師提到的重點、難點和課外拓展的內容，也要注意老師對整個知識脈落的把握和理解。真正做到“向40分鐘要效率”。

同學們在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子、難句，自己用生詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率。

六、培養學生英語閱讀能力

培養閱讀技巧，養成理解性閱讀習慣在英語學習中顯得尤為重要，我主要采取以下兩種：

學生在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等，如何處理這些障礙直接關系到閱讀速度和理解的準確度，可以從標題入手猜測文章大致內容或聯系上下文來去推敲體會，只要抓住關鍵詞、句，這些障礙對全文的理解影響不大。我重點培養學生通過上下文識別詞義，也就是猜測技巧，可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系做出判斷。如：The boy is very healthy， so he has seldom been to the hospital.一句中可根據前一句做出判斷：seldom=never.這些都是提高閱讀能力有效的方法和技巧，可對學生進行有意識的訓練。

略讀、查讀相結合，可以快速瀏覽全文，領會其大意，尤其注意首尾兩段及每段首尾兩句，在此基礎上，進行查讀，從而理解全文。

效果

經過近一年的實踐，我所任教班級的學生們課上認真聽講，主動提問、思考，同學之間熱烈爭論、探討的局面出現了，學生的學習興趣也濃厚了，學習成績明顯提高，班內逐漸形成了濃厚的英語學習氛圍。同學們在課后復習中嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多同學能主動運用歸納法，對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。因此，順利完成了“小升初”的銜接。〔責任編輯：侯慶海〕