高中英語閱讀教學淺論

楊艷波

【摘要】目前的高中英語教學中，我們發現教學的內容過于死板，大部分都是針對考試來對學生進行語言知識的教學，這樣就使學生實際學習的知識和生活中需要的語言知識中間出現了很大的鴻溝。特別是閱讀教學，這種課堂知識與實踐能力之間的差距更加明顯。為了切實提升學生的閱讀水平，我們需要在目前的教學方法上進行一定的改革，全方位提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 能力培養

高中階段英語教學的主要任務不僅僅是要完成傳授基本的英語語言知識，熟練運用語法的基本內容，發展學生的語言學習和應用的水平，更加重要的是幫助學生深刻理解課文的主要內涵，并且將一些主要的文化知識進行課外性的延伸，擴展學生的閱讀范圍。根據新課程標準對于學習內容生活化的要求，也需要教師幫助學生在學習過程中確立一種生活化的學習思路，將課堂學習的空間向社會以及實際生活中進行擴展，將所學的知識進行生活化的平移。

一、現階段閱讀教學中的主要問題

在高中階段，學生和學校都面對著升學的壓力，因此在教學的過程中，我們在安排教學內容時就顯示出比較明顯的功利性質，過分注重對于“考試重點”的教學。隨著新課程改革的深入，高考對于學生能力的考查范圍也在逐年地進行深入和擴展，在這種情況下，以往應試教育化的教學手段已經不能適應現在教學改革的步伐，改革已經成為勢在必行的舉措。特別是高中的英語閱讀教學，一直以來都是我們學習的一個薄弱環節。傳統應試教學的影響下，我們主要的閱讀資料就是教材，學生只要記住一些基本的短語和語法知識點，知道考試的主要內容就完成了教學的主要目的。在這樣的教學思路影響下，我們的學生雖然可以在考試中表現得很好，但是缺少必要的英語語言能力，英語學習陷入了一種缺乏實踐性的困境，學習內容和學生的實際能用脫軌。很多高中生，特別是那些可以取得很好考試成績的學生在面對一些實用性的閱讀材料時表現出一種閱讀能力的缺乏，不能理解材料的深層含義，對于一些英語文化知識不能理解。

因此，面對這種教學困境，我們在高中英語閱讀教學中要轉換教學思路，以提升學生的實際英語閱讀水平為主要的教學目標，擴展學生的閱讀能力，豐富閱讀材料為學生擴大閱讀的空間，更好地保證英語閱讀教學的有效性。

二、對閱讀材料的重視

在閱讀教學中，雖然我們大力提倡進行教學改革，但是也不要犯“舍本逐末”的錯誤，我們在豐富學生閱讀材料的過程中，始終要以課本作為教學的基礎，而輔助以其他資料的教學。我們對于學生閱讀能力的培養和閱讀資料的豐富要以完成必要的教學任務為基礎，沒有教學任務完成的閱讀實踐只能是空中樓閣，雖然看著好看，但是缺少堅固的基礎，同樣不能完成培養學生能力的任務。因此，閱讀教學資料要立足于課本，擴展于生活。

這就需要教師要根據具體的教學內容為學生精心挑選課外閱讀材料。比如在學習Cultural relics這一單元的內容時，我為學生準備的課外閱讀資料就是一些相關的世界遺產的介紹，幫助學生了解更多的文化遺產的知識，同時也擴展了學生在相關話題上的單詞量。而且，在對課文的教學過程中，除了對生詞和語法的介紹外，應更加注重學生對于課文內容的深入理解，幫助學生更好地把握課文的主要內涵。還要指導學生正確的閱讀方法，方法的掌握才是能力提升的基礎。

三、加強學生思考的訓練

以往對于學生的閱讀教學，我們只是將教學的視點落實在了“讀”的階段，其實在閱讀過程中我們需要將讀和寫進行一種有效的結合，寫的過程其實也是學生根據自己的閱讀經驗進行思維重組的過程。

如果我們單純地注重學生閱讀材料的擴充，忽視對于學生書寫重組的過程，也不能形成一種有效的閱讀效果。書寫是對閱讀的一種深化，是一種思維活動內在性的訓練，因此，教師要根據課本的主要教學內容以及擴展材料的內容，根據主要的教學重點，布置閱讀寫作的作業，提升學生閱讀的效率。要實現這種教學目標，首先就是教師要根據教學的重要和相關的輔助性材料給學生布置先行的閱讀思考題，這些題目要具有一定的深度，幫助學生更加深刻地理解課文。同時，在給學生布置相關的寫作作業，使學生在課下重新溫習相關的知識重點。在Cultural relics的學習之后我給學生布置的作業就是寫一篇“如何有效進行文化遺產保護”的小文章，讓學生利用網絡資源或者其他資源進行寫作，提出自己的建議。這樣的作業就是要學生在閱讀的基礎上進行思考，將閱讀的知識內化為自己的儲備。

總而言之，我們對于高中英語閱讀教學的主要關注點要落實在切實提升學生能力的基礎上，擺脫傳統應試教學的影響，調動學生對語言知識的學習興趣，在閱讀中提升自己的語言應用水平。要在情感層面、認識層面以及使用層面多元化地擴展閱讀教學的角度，培養學生的英語語言素養，使教學的過程更加科學化。

參考文獻：

[1]徐繼田.優化教材，創新閱讀——對Cartoons And Comic Strips一節課的反思[J].基礎教育外語教學研究.2007（08）.

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