小學(xué)數(shù)學(xué)“場景模擬”活動的類型和設(shè)計思路

吳央軍

小學(xué)數(shù)學(xué)“場景模擬”活動，就是通過模擬一個社會場景或生活場景，讓學(xué)生參與其中并扮演一定的角色，在具體的場景活動中促使學(xué)生的認識與體驗、探究與操作、自主與合作等方面的意識和能力得到培育與發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教學(xué)內(nèi)容的實際需要，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)，對教材進行適當(dāng)調(diào)整后開展教學(xué)活動，在場景模擬中引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，掌握規(guī)律，最后又運用規(guī)律解決生活中的實際問題。下面，筆者就對“場景模擬”活動的類型和設(shè)計思路進行簡單的探討。

一、數(shù)學(xué)“場景模擬”活動的類型

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和小學(xué)生的年齡特征，“場景模擬”活動主要以下面四類生活情境進行設(shè)計。

1.購物類

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容都可以模擬成購物的形式進行教學(xué)。例如，教學(xué)“10以內(nèi)加減法”復(fù)習(xí)課時，可以設(shè)計一個“小小舊貨市場”的場景，以實踐活動課的形式來完成。先讓學(xué)生從家里拿來舊書、舊玩具等，然后讓學(xué)生購物，在討價還價中，鞏固了加減法的關(guān)系及計算。活動要求：每人一次只能買兩三種商品，商品的價錢要定在10元以下；扮演顧客的同學(xué)要口頭編出應(yīng)用題，扮演售貨員的同學(xué)要迅速、正確地算出價錢。通過活動，不僅鞏固了以前所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗到“數(shù)學(xué)來源于生活，高于生活，用于生活”的價值和魅力。

2.乘車類

培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛是義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師提供給兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童已有的經(jīng)驗有一定聯(lián)系，同時又要新穎，這樣才能產(chǎn)生認知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣，促進學(xué)習(xí)?！崩?，在教學(xué)“加減混合運算”一課時。

師（拿著班牌）：這是一趟（5）號列車，我是第一位旅客，火車啟動了，咔嚓咔嚓……嗚——火車進入第一站，這時上來了6位旅客。（6個學(xué)生一個拉著一個，最前一個拉著教師）

師：現(xiàn)在車上一共有幾位旅客？能列一個式子嗎？

生1：有7位。

生2：1+6=7。（師板書：1+6）

師生：火車又啟動了，咔嚓咔嚓……嗚——火車進入第二站，這時有3位旅客下車了。

師：現(xiàn)有車上有幾位旅客？

生3：有4位旅客。

師：能用一個式子表示嗎？

生4：在1+6的后面減去4。（師板書：1+6-4）

師：請大家觀察一下，這個式子有什么特點？

生5：有加，又有減。

……

創(chuàng)設(shè)上下車的情境，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，又突破了教學(xué)的難點，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化、課堂生活化，不僅引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去體驗感受，而且使學(xué)生充分認識到“數(shù)學(xué)來源于生活”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

3.玩樂類

國際上把小學(xué)數(shù)學(xué)稱為“兒童自己的數(shù)學(xué)”，原因就在于學(xué)生日常生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。”這就要求教師要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在開闊的、自由的學(xué)習(xí)時空中，從事充滿操作性、探索性、創(chuàng)造性、愉悅性的實踐活動，讓學(xué)生自己運用已知探索未知，在有趣、有味的學(xué)習(xí)時空中，體驗學(xué)習(xí)的成功和愉悅。例如，學(xué)習(xí)“空間與圖形”時，課始我就讓學(xué)生在教室中分小組玩積木，并找出積木的一面摸一摸，然后讓學(xué)生把自己喜歡的積木的一個面想辦法畫下來。一下子，學(xué)生全部動手操作起來。對畫得快的學(xué)生，我又讓他們離開座位去畫教室中物體的面。等到學(xué)生陸續(xù)回到自己的座位后，我引導(dǎo)說：“看一看你畫的圖形，應(yīng)該叫什么名字？”這樣就引出了新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生紛紛舉手回答“三角形”“正方形”“長方形”“圓形”“平行四邊形”……通過自己發(fā)現(xiàn)生活中的圖形，學(xué)生感到親近，有興趣。課后，我要求學(xué)生回去后觀察家中哪里有今天學(xué)習(xí)的圖形，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅初步認識了圖形，知道了圖形的各種名稱，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察操作能力、空間觀念，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)?？梢姡x擇一個適合學(xué)生年齡特點和學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)游戲，既可以讓學(xué)生輕松掌握知識，達到教學(xué)目的，又可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生在感性直觀、輕松愉快的玩樂中感知了抽象的數(shù)學(xué)概念，教師又何樂而不為呢？

4.工作類

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗，通過自主的、獨立的探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究對象，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生學(xué)會探究。例如，在教學(xué)工程應(yīng)用題時，可以設(shè)計“小小工程師”的模擬活動，即教師與“小工程師”簽合同，要求學(xué)生在思考、計算的基礎(chǔ)上正確填寫合同。這樣，將學(xué)生置身于模擬的環(huán)境中，有效激發(fā)了他們的思考興趣，同時也讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。這種模擬教學(xué)的活動，要讓所有學(xué)生都參與，使學(xué)生切身體驗解決現(xiàn)實生活中實際問題的過程。

二、數(shù)學(xué)“場景模擬”活動的設(shè)計思路

1.研讀教材

設(shè)計“場景模擬”活動，首先要領(lǐng)會教材意圖，把教材鉆研透徹。只有這樣，才能對場景模擬的生活素材的選取與處理有個整體的把握，知道應(yīng)該選取哪一類生活素材。也只有目的明確，才能從眾多素材中找出最適合本節(jié)課的素材來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.選擇素材

場景模擬的生活素材應(yīng)形象、具體、生動，建立在學(xué)生已知的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)上。因此，教師在選擇場景模擬的素材時，要注意不能過多，否則會影響教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)目標(biāo)的達成。同時，選擇的素材還要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)生的已知生活經(jīng)驗和認知水平相結(jié)合。

3.模擬預(yù)演

不是所有的生活素材都是一成不變的，有些也受教學(xué)動態(tài)生成的影響，對這一素材的具體處理直接影響課堂教學(xué)的效果。對一些特殊崗位及專業(yè)性較強的場景模擬，要求有情況調(diào)查和課前預(yù)演，這樣才能讓場景模擬充分發(fā)揮其的作用。

4.課堂實施

場景模擬的實施就是在課堂中實行場景模擬，通過模擬一個社會場景或生活場景，讓學(xué)生參與其中并扮演一定的角色，在具體的場景活動中使學(xué)生的認識與體驗、探究與操作、自主與合作等方面的意識和能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

5.用后反思

課堂實施之后，教師要對場景的使用情況及效果進行分析，如哪些是場景本身的缺陷、哪些是學(xué)生的因素、哪些是教師處理上的問題等。在此基礎(chǔ)上進行場景的再設(shè)計，可提高場景模擬和操作的質(zhì)量。

當(dāng)然，教師在設(shè)計真實或模擬真實的學(xué)習(xí)場景時，還應(yīng)提供適應(yīng)性的背景材料。從不同學(xué)段來講，低段的主題圖可以通過場景模擬，使靜態(tài)的主題圖動態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量；高段解決問題的教學(xué)，可以通過場景模擬，再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。學(xué)生運用數(shù)學(xué)方式解決實際問題，必須將抽象的數(shù)學(xué)知識還原于生活本質(zhì)，在生活現(xiàn)象中讀懂?dāng)?shù)學(xué)語言，在解決問題中理解數(shù)學(xué)方法。只有這樣，才能使我們創(chuàng)設(shè)的場景模擬具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，真正體現(xiàn)新課程的理念。