小學數學學習生活化小議

李清豐

為使學生感受到數學與生活的密切聯系，數學就在身邊，數學問題更生活化，數學教師應結合生活經驗設計有意義的教學活動，解決一些生活問題，從而增強學生對數學知識的應用意識，培養其自主創新的能力。如何讓小學數學學習生活化，我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、培養數學生活化的意識

知識是前人在生活中積累的經驗或揭示出的規律，教學目的就是為了讓學生掌握這些規律及學習發現規律的方法。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但畢竟課堂只有40分鐘，所以教師應注重引導學生分析問題，使數學生活化。如一年級學生第一天到學校上學，可讓學生感受到生活的豐富多彩。有3個小女孩在給花澆水，有4個小朋友玩飛機，有5個小男孩在拍皮球等場景圖的出示，通過看一看，數一數等活動，深切體會到身邊就有數學。在低年級的數學教學中，教師也可以提出這樣的問題：你幾歲？多高？多重？你和你的同桌誰高，高多少？……這些都是小學生經常遇到的問題。高年級還可以讓學生來解決按比例分配水電費、計算銀行存款利息、日常購物中的打折問題等，讓學生充分體會生活中處處有數學。

二、指導學生多觀察生活

教師要指導學生多觀察、多思考生活中出現的數學問題，這樣既可以培養學生學習數學的興趣還可以積累數學知識。學生觀察中，就會去思考為什么？如在組織學生秋游活動，引導學生討論：你坐第幾輛車，在車上你坐第幾排第幾個。引導學生猜一猜車大概行駛幾個小時到達目的地，培養學生初步的估算能力。如果出發時遇到堵車，要想按時到達地點，車應該快一些還是慢一些？學生情緒高漲，全身心地投入到探索中，體會生活中的數學，發現解決數學的策略。

三、創設生活化的數學情境

《義務教育數學課程標準》（2011版）中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。教學中應多創設生活情境，使數學的課堂更接近生活實際，加強感知，突出學習的重點，突破教學的難點，激發學生的思維。如我們可以這樣引入圓的認識：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問：這輛自行車漂亮嗎？喜歡嗎？你會買嗎？為什么？老師再把正方形車輪換成橢圓后問學生，那你會不會買這樣的自行車；最后教師把橢圓形車輪換成圓形的來問。這樣的教學導入設計，不僅貼近學生的生活，而且符合學生的需要心理，學生的學習興趣也會高昂。

創設生活化的數學情境，也可以在課堂上就地取材。如教兩步加減的應用題時，可以讓一個小組的同學邀請別的小組同學參加，這樣小組人數就會發生變化。

第一小組：我這組原來4人，走了2人，來了3人，現在有5人。

問：你能把第一小組人員變化情況列成算式嗎？4-2+3=5（人）

問：誰會把它編成一道求“現在有多少人”的應用題？

第二小組：我這組原來有5人，來了3人，又走了2人，現在有6人……

四、加強數學學習生活化的訓練

訓練應著眼于學以致用，而不是學以致考，訓練的材料應盡可能來自生活。一年級的“圓柱、正長方體、球的認識”，通過看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學具盒中哪個是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發現了什么？）等活動，既訓練了學生動眼觀察，動手操作，還訓練了學生動腦思考，動口敘述，讓學生的多種感官一起參加訓練，使學生的能力全面得以提高。在高年級教授長方體前，可布置學生在生活中找一些長方體形狀的物體，觀察長方體有什么特征，再用硬紙板做一個長方體模型，第二天帶著自己制作的模型到課堂，長方體的特征根本就不用教師講解了，每個學生把自己已有的體會與同學交流即可，這樣的訓練多一點又有何妨？

五、創新數學生活化學習

《義務教育數學課程標準》明確指出，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。在課堂教學中的教學內容要面對生活實際，為學生創造一種寬松而又充滿智慧的氛圍，使學生自然地接受創新思維的訓練。由于學生的創新思維是內在的隱性活動，所以必須借助外在的顯性活動作支撐。在教學中，要結合學生的已有生活經驗，引導學生通過“再創造”來達到能力的創新。如在教學“乘法分配律”時，出示：“學校準備在暑期把我們班的課桌凳更新，經過市場調查了解，一張課桌82元，一個凳子18元，請同學們算一算，我們全班40名同學的課桌凳全部更換需多少元錢？”學生列式如下：（82+18）×40；82×40+18×40。教師引導學生認識到：雖然兩種算法不同，但結果是相同的。這樣從生活實際問題中抽象出數學的有關概念、法則，具體的經驗經過梳理和提煉后上升為理論的簡便運算，相信通過長期的訓練，定能培養出學生對現實生活中規律的關注。

數學學習貼近學生生活，變枯燥為多彩，變無趣為有趣，生活中感悟到數學，才能更好地運用數學，真正成為數學學習的主人。