鏈接生活數學 打造魅力課堂

曹躍

數學源于生活，數學根植于生活，數學和生活之間存在著密切的關系。如何在小學數學教學中體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強學習和應用數學的信心，筆者在此略陳淺見。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學是一門邏輯性很強的學科，數學本身是抽象的。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習積極性。但數學的原型來源于生活實際，又是具體的。教育心理學研究表明：學生對新鮮事物有好奇心，大腦皮層容易形成興奮中心，現實、有趣的事物容易引起學生的學習興趣。我們應關注社會，關注學生的生活，在教學中把生活中鮮活的題材引入到學習數學的課堂中，激發學生的學習興趣。因此，從學生的生活實際出發，創設生活情境，讓學生來討論有關新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題，就會使學生感到所學的內容與發生在自己周圍的事物直接相關，對數學產生親近感，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

在教學人教版小學數學三年級下冊“歸一應用題”時，我們可以創設這樣的情境：1.提問：如果現在要求大家很快地測算出全班40個同學1分鐘內一共能寫多少個字，你準備怎樣測算？（同學們爭相發表意見）2.組織討論，總結辦法：可以先測出幾個同學1分鐘寫字的個數，算出他們的平均數后再乘40；3.進行測試，編出問題：在1分鐘內8個同學共寫184個字，照這樣計算，全班40個同學1分鐘內一共能寫多少個字？單純地講應用題知識是枯燥乏味的，這一教學環節由于再現了生活情境，就改變了原來沉悶、單調的課堂氣氛，激發了學生極大的參與熱情，激發了學生的學習興趣，為學生學習“歸一應用題”的解題思路和方法奠定了堅實的基礎。

二、借助生活經驗，突破教學難點

由于小學生抽象能力尚處于發展階段，學生對于一些比較抽象的數學知識理解有困難，我們可以結合學生已有的生活經驗和認知特點，聯系生活實例來啟發學生思考，把難以理解的數學知識置于實際生活情境中去，幫助學生利用生活經驗來理解數學知識，從而突破教學難點。例如，人教版小學數學二年級下冊“整百整千減法”中的連續退位減是教學中的一個難點。當被減數個位上不夠減，要從十位上退1，但十位上也是0時，怎么辦？被減數十位是0不夠減，從百位上退1當10，計算時怎么又變成9了？學生對這兩點難以理解。教學中我們可以以學生購物這一生活實例為原型，引導學生思考：用100元錢買一本8元錢的本子，售貨員阿姨會怎樣找錢呢？引導學生結合生活經驗展開討論，總結出這種減法的計算方法，從而突破以上學習難點。以學生熟悉的生活實例來啟發學生思考，有利于化解教學難點，也有利于學生把生活經驗上升為數學知識。

三、拓展生活實踐，體驗數學的實用價值

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力，而我們過去的數學教學往往比較重視解決書本上的數學問題，學生遇到實際問題時就顯得不知所措。”所以在數學教學中，要注意培養學生應用數學的意識。《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

例如，在教學蘇教版小學數學六年級下冊 “圓柱的認識”后，我設計了這樣的習題：王師傅要設計兩種密封鐵盒，一種是棱長9厘米的正方體，另一種是底面直徑和高都是10厘米的圓柱體，請你幫王師傅選擇，做哪種鐵盒既省材料，又可以多裝東西？學生通過計算得出：正方體鐵盒需要鐵皮9×9×6=486（平方厘米），容積為9×9×9=729（立方厘米）；圓柱體鐵盒需要鐵皮3.14×10×10+3.14×5×5×2=471（平方厘米），容積為3.14×5×5×10=785（立方厘米）。通過練習不僅進一步鞏固了正方體、圓柱體表面積、體積（容積）的計算方法，理解了日常生活中把茶杯、油桶、熱水瓶設計成圓柱體的道理，還使學生體驗到表面積、體積（容積）計算方法在生活中的實際應用，培養了學生的應用意識。

四、結合生活實例，培養探究能力

新的數學課程改革強調：數學學習并不是單純的解題訓練，現實性和探索性的數學學習活動要成為數學學習的有機組成部分。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。教學中要從學生生活實際出發，設計具有實踐性、開放性習題，引導學生開展探究活動，培養學生的探究能力。

例如：在教學蘇教版小學數學六年級上冊“按比例分配”后，我設計了這樣一份作業：甲、乙、丙三家合資辦廠，由于他們齊心合力，一年共盈利14萬元，該怎樣分配這些利潤呢？

三家投資者的情況如下表：

引導學生分組討論、探究，學生總結了以下分配方案：

方案一：按照三家在工廠工作的人數來分配。

甲：14×2/7=4（萬元）；

乙：14×3/7=6（萬元）；

丙：14×2/7=4（萬元）。

方案二：按三家投資金額來分配。

甲：14×20/40=7（萬元）；

乙：14×12/40=4.2（萬元）；

丙：14×8/40=2.8（萬元）。

方案三：所得利潤的一半按在工廠工作的人數來分，另一半按投資金額來分配。

方案四：所得利潤留下4萬元作為發展再生產用，其余10萬元按三家投資金額進行分配。

方案五：按合資辦廠時所簽訂的協議來分配，按照協議上規定的辦法分配最合理合法。

讓學生參與如何分配利潤，所創設的情境是現實開放的，解決的策略也是開放的，給學生更大的探究空間，不僅鞏固了所學的按比例分配的知識，也促進了學生探究能力的培養。在這探索的過程中，學生的思維活躍、情緒高漲，老師適時的肯定和鼓勵更能使學生進一步體會到探索數學的樂趣，增強學習、應用數學的信心。

總之，數學源于生活又用于生活。只要我們多利用學生身邊的數學進行教學，積極打造生活化的魅力課堂，學生就會學得輕松、愉快，學得扎實有效，讓學生進一步體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣！