融合教材 提升思維

陳桂秀

這幾年使用蘇教版數學教材感受較深的是，該教材不僅凸顯數學學科體系的完整性、全面性和系統性，更重視學生的學習心理以及思維的發展水平，便于我們廣大的一線數學老師能夠有效地運用多媒體為學生體會數學知識的發生、發展過程，體會蘊含的基本思想方法創造條件和機會。多媒體的使用既吸引學生積極主動和富有成效地投入到相應階段數學內容的學習之中，最重要的是利用現代化的教學設備進行的教學活動設計和生活素材的選取對轉變和改善教師的教學方式，提升教師的專業素養也起到了積極的推動作用。

一、多媒體的運用引領我們真正領略教材中的思想內涵

新課程標準下現行的小學數學教材，對于有關數學思想方法方面的內容，很少有直接、具體的闡述與說明，也很少在實例的基礎上作出歸納、概括。同時，教材中例題的選取雖說貼近生活、來源于生活，能引起學生的共鳴，知識的呈現雖說是循序漸進、圖文并茂，但畢竟沒有動感，缺乏活的氣息，不能很好地調動學生的感官，激起學生學習的興趣。而多媒體的使用恰恰可以彌補教材的缺陷，化靜為動、化抽象為具體、化枯燥為有趣，吸引學生的好奇心、求知欲和探索的熱情，從而老師能有效地引領學生感悟，發現數學教材的真正數學思想內涵，并積極地挖掘、提煉和運用，使學生逐步提高學習能力，提升學習品質。

如，在教學“一個同學在計算200-□÷4時，看錯了運算順序，算得的結果是20，這道題的正確結果是多少？”這一問題時，許多學生很茫然，不知從何下手，如何思考。教學中我就引導學生既然運算順序看錯了，那么第一步該算什么，用多媒體出示：

并伴有聲音（動畫中的出錯聲音效果），接著再算：

把抽象的文字敘述轉化為數與形的結合，還沒等我問他們，大多數學生都說倒過來想可以填出兩個括號里的數，從而求出方框里的數，正確的答案就可以求出。這時我借機用多媒體出示：

讓學生再次具體感受思考的過程。通過多媒體的動態顯示給學生很好地滲透了數圖結合的思想方法，有效地激發了學生再現“倒著想”的解題策略。

二、多媒體的運用便于我們積極開發課程資源，充實教材的框架

眾所周知，教材并沒有包括一門課程的全部內容，它只是課程的一種教學資源。現行的教材在內容設置上彈性很大，每個單元的課時量很少，有些章節只是提供了一種“框架”。 教師教學留有的余地加大，教師可支配的因素明顯增多。我們每位老師可以根據自己的實際教學需要，采用自己認為最合適的現代化教學形式和教學手段，利用多媒體使書本問題的生活原型再現，為學生提供充分從事數學活動的機會，真實感受體驗問題的情境，在“經歷”的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

如，在教學“百分數的意義”時，我積極查閱資料，收集相關信息，用多媒體充分展示百分數在生活中的隨處可見，讓學生感受百分數的實際用處，學生看后情緒高漲，課堂思維活躍，發言積極。又如，教學“軸對稱圖形”讓學生從字母、漢字、國旗、交通標志中找軸對稱圖形時，許多學生受空間想象的限制，不能正確判斷。我通過多媒體動態演示折疊的過程，讓學生在觀看折疊的過程中增強空間記憶，訓練學生的空間想象能力。我還積極利用多媒體的動態展示，引導學生從數學的角度探尋其他學科中的數學問題，如科學教學中平衡的支點，勞動技術中摩天大樓建造時迎風面的設計，美術教材中蘊含的數學組合美、對稱美……這樣通過現代化的教學設備不僅加強了數學學科和其他學科的聯系，而且整合了學生所學的知識，拓展了學生視野，同時也不斷地豐富了教師自身的知識，相得益彰。

三、多媒體的運用利于我們適度重組整合教學內容，優化知識編排結構

現行的小學數學教材內容大多數是采用圓周式編排，教材單元多，每個單元的課時量很少，有些單元只有1—2課時。我們一線老師使用教材前，要認真研讀，仔細揣摩，準確把握編排意圖，深刻領會其中的道理，注意每部分內容在各階段不同的重點，教學時做到循序漸進，逐步提高。我們老師可以根據實際需要把貫穿于知識條塊之間、例題與例題之間的主線利用多媒體予以展示，使學生很清楚地看到知識間的聯系與區別。還可以利用多媒體把學習的內容與學生自身的經驗、已有的知識儲備結合起來，對教材的結構進行適當地調整，充分體現和實現教材的編排意圖，達到教學的高效率。

如，在教學《三位數乘兩位數》單元時，我發現很多學生已經會計算一般的三位數乘兩位數，最大的難點在于三位數中間有0時的處理方法。根據這一情況，我把《一般的三位數乘兩位數》《乘數中間有0的三位數乘兩位數》和《乘數末尾有0的三位數乘兩位數》這三節課的教學內容組合成一節課，用投影把三個例題同時出示在屏幕上，同時教學。這樣重組教材，有三個方面的好處：一是可以節省教學時間，可以把多出的兩課時的教學時間用在突破教學難點上，適當加大練習量，提高計算的速度；二是讓學生清楚地看到這三道題計算方法的共同點和不同點，加深記憶。三是在學生會計算中間有0的乘法后，就可以“順水推舟”地進入末尾有0的乘法學習環節（主要讓學生注意簡便的書寫格式）。這種“聯合式”的整體性教學思路，既省時又高效。而這些若沒有現代化的教學設備支撐是無法有效實現的。

四、多媒體的運用使創設問題情境常態化，可動態呈現教材的經驗素材

現行的小學數學教材的素材非常豐富，大多數是從學生已有的生活經驗或身邊的生活中提煉概括的，基于學生已有的生活經驗，又高于生活經驗，呈現的形式多樣，可讀性強和吸引力大。但基于數學學科本身的特點且要體現數學的本質，許多內容對學生來說理解接受起來還是有一定困難的，他們無法從靜止的圖片、抽象枯燥的文字中有效激發、利用已有的生活經驗和體驗來幫助解決問題。而多媒體的使用很方便我們把書本問題“生活原型化”“情境化”，讓數學從靜態走向動態，把教材中靜態的圖、文、數、式轉化為學生能夠親自參與或能真實感受的活生生的數學活動，有效地喚起學生的生活數學經驗。

如，在教學“三步混合運算的問題解決”時，學生雖然很熟悉有關問題的活動過程，也有相關的生活經驗或體驗，但是無法提煉、概括數量關系，不能由生活數學回歸書本數學。教學中，我充分發揮現代化教學設施的優勢，積極創設“商店買東西”“兩車行走”“鋪地磚”等實際活動情境，充分利用多媒體展示“汽車運貨”“學生栽樹”“幾倍多（少）”等的現實情景等，讓學生親身經歷或再次感受。生活經驗被充分激活，學生情緒高漲，參與積極，很容易抽象成數學模型并進行解釋與應用，在對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到了進步和發展，使學生能很好地實現活動的“內化”，思維的必要重構，真正地發展數學思維。

現代化教學設施的完善和在教學中的運用為我們創造性使用教材提供了平臺，對教師教育理念的轉變起著重要的促進作用，使我們一線教師能從學生實際出發，結合地方特點，依據學生的認知規律，多形式立體地呈現教學素材。