清水出芙蓉 天然去雕飾

張伶

新課程指出教學應尊重學生的實際，要確保全體學生都能得到最大的發展，要注重學生在探究中獲知。但是，環顧當下的教學設計，為了提高教學活動的熱鬧程度，說假話、研究假問題、師生作秀的現象時有發生，在公開課和評優課中尤為突出。筆者認為，有效的教學必須是真實的，真正地學會知識。在真實的探究行為中體驗最為真實的情感；在知識的學習過程中感悟真實的生命態度，進而提升數學素養。要實現這一切，我們教師的教學設計就必須務實，給學生一種厚重感，將力量存在深處。本文以《秒的認識》教學設計為例就該話題談幾點筆者的認識，望能有助于實踐。

一、玉從璞中琢，藝從真中來

真實的教學設計首先必須是結構嚴密、層次清楚的，而且選擇的教學內容和活動應該是真實的。筆者在教學實踐中，常常以學生的生活經驗為切入口，注重學生的知識基礎，遵循學生的認知規律，為學生制造一種真實的學習情境，引發學生一系列看、想、說、探的學習活動。

例如，筆者設計《秒的認識》這一節課，在導入環節的設計上，筆者采用“倒計時”的教學情境，讓學生感覺到親切，調動學生的數學學習興趣。在具體“秒”的知識教學環節，筆者首先讓學生根據生活經驗自主回憶鐘面上的“秒的知識”，并將“鐘面”投影到大屏幕上，探究如下幾個問題：（1）那根針是秒針？（2）秒針走1小格和1大格分別是多少時間？（3）秒針走一圈是多少時間？讓學生帶著問題循序漸進地進行探究，不僅幫助學生建立了秒的概念，還在感知“1秒”、“5秒”、“60秒”的過程中強化對“秒”這個概念的體驗。本節課的做法，從學生的生活經驗出發，充分調動學生的多種感官參與，讓學生充分感受到“秒”的真實性，學生對概念的記憶自然深刻。

二、返璞歸真，行云流水

真實的教學設計是不搞形式主義，不追求奢侈、華麗等等花架子的，課堂上沒有與課堂無關的語言及動作，一切為了教學，一切為了學生的發展。因此，真實的課堂必定是樸實的，淳樸無華、返樸歸真的，教學設計從教學內容、教學目標和學生的特點出發進行教學策略的設計，整節課不一定要有熱熱鬧鬧的場面，但是卻蘊含著豐富的數學思想，有著獨特的魅力，這恰恰就是將學生吸引到課堂的重要砝碼。沒有刻意，數學思想方法在自然的教學環節中不經意地滲透并流露出來，讓教學處處流淌著行云流水般的自然美。

例如，筆者在《秒的認識》這一節課中，提出問題：“我們平時說的一分鐘是60秒，那么大家想一想60秒我們平時都能做些什么？”為了讓學生有真實的體驗，筆者拿出皮球，邀請幾個學生來拍球，在拍球之前請學生估計一下可以拍幾個球？讓拍球學生的同桌一起到前面給他們數數，實踐后發現60秒可以拍60個球左右。對于班級的其他學生，筆者分發了一個口算的練習題，一共是50條。開始學生覺得一分鐘難以完成，而最后發現一分鐘竟然能夠完成50道口算題。在學生真實體驗的基礎上，筆者拋出問題：“如果就給大家1秒鐘的時間，你能做些什么？”學生在真實的感受下，覺得一秒鐘太短暫，好像做不了什么，可以拍一個球或是做一道口算題。在此時，筆者用多媒體給出如下幾個情境。

情境1：國產高速電梯1秒可以上升6米的高度；

情境2：亞太紙業1秒生產出來的紙張可以做成500本練習本；

情境3：正常飛行的飛機1秒可以飛行大約250米；

情境4：三峽水電站1秒的發電量最多可以達到4900度。

將這些情境與先前的自主體驗結合到一起，學生很自然地感受到1秒的珍貴，時間是一秒一秒累積而成，如此設計不僅僅讓學生獲得了知識，同時也深化了學生的情感。

三、咬定青山，根扎實處

每節課都應該有一定的教學目標，是對整個教學活動結果的預期。筆者認為教學目標應該是一個明確且具體的表述，應是真實可行的。如果教學目標是教學的根的話，應該把根扎在實處，這是對教師教學水平和組織能力的一種檢驗，亦是確保教學高效的前提。

例如，筆者在《秒的認識》教學中擬定了如下的教學目標：

（1）讓學生認識鐘面上的秒針，了解秒是一個時間單位，知道1分鐘等于60秒，并在體驗中自主建立1秒的時間觀念；

（2）通過真實的情境，使學生將知識與實際生活聯系起來，通過體驗解決簡單問題的過程，培養學生觀察、交流和合作的探究能力，發展其數學思維；

（3）通過真實的教學活動，讓學生感受數學與生活之間存在著密切的聯系，進而激發學生學習情緒，形成持久的、積極的、愉悅的數學學習情感。

在教學實施過程中，筆者緊緊圍繞教學目標，咬定青山不放松，從上面介紹的兩個設計片段可以看出，真實的教學設計，可以幫助學生經歷有意義的數學學習過程，在學習中獲得知識，發展智慧，深化情感。

總之，小學數學教學應注重教學的真實性，只有注重學生在過程中的體驗和經歷，才可能較好地落實數學思考、解決問題、情感與態度等方面的目標，才能促進學生全面發展。