高中生物課堂有效設計問題的策略

彭加地

【摘要】學起于思，思源于疑。有效提問是優化生物教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分，更是提高教學質量的有效方法。那么，如何在生物課堂中做到有效提問？本文從設問的趣味性、設問的針對性、設問的啟發性、設問的梯度性及設問的多樣性五方面進行闡述。

【關鍵詞】課堂教學 有效問題 策略

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡n堂中，問題設計得好可以“一石激起千層浪”，充分調動學生學習的積極性，帶動整個教學過程的順利進行。反之，如果問題提得不當，課堂氣氛就有可能是“石沉大海不見影”，會使教師處于十分被動的局面，達不到預期的教學目標。

一、設問的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣能激發人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態，并積極地參與其中。中學生的年齡特征決定了他們的情緒極具易感性。在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相交流、探討，不僅獲得知識，而且分析后得出的結論也容易記住。當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力；不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地采用，以增強探究的實效性。

二、設問的針對性

教師在備課時就應當有針對性地設計一些問題，并非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、有數量沒質量，最終會影響探究的效果。因此教師應根據三維目標和學生已有的知識，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題。其中教學重點是指《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主干知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經驗或生活經驗而難以理解的知識。

三、設問的啟發性。

問題要側重學生思維訓練，激發學生創新意識，要考慮設問實質與表達技巧的整合機制。如：在講“動、植物細胞的吸水和失水”時，可設計這樣幾個問題讓學生思考：①你連續磕帶鹽瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？②新鮮的魚用食鹽腌后不變質，為什么？③家庭養花，一次施肥過多，為什么會引起花卉萎蔫？顯然，這類問題課本上沒有現成的答案，學生必須在已有的知識經驗基礎上，聯系生活實際，經過思考、分析、綜合才能回答。從而激發學生的學習興趣，發展學生的高品質思維。

四、設問的梯度性

根據皮亞杰的認知同化理論，學生對新知識的學習是建立在原有的知識經驗的基礎上的。認知的過程遵循由淺入深、由易到難的規律。如果問題太簡單，學生思維空間得不到拓展，達不到思考、探索的目的；如果太難，會使學生難于理解而失去興趣。例：在噬菌體浸染細菌的實驗教學中，教師可以提出以下的具體問題：1.實驗中應用了什么技術？2.如何讓T2噬菌體分別標上32P和35S？3.為什么不能直接標記T2噬菌體？4.靠什么吸附？注入的是什么？什么成分留在外面？5.在細菌細胞內合成了什么？什么成分組裝成噬菌體？6.釋放出來的是什么？到哪里去了？原來的細菌怎樣了？7.這個實驗得出的結論是什么？此例中把學生理解難度較大、思考復雜的問題分解成若干個有梯度性的小問題，逐級思考噬菌體浸染細菌的過程，富有邏輯性、層次性，學生學習新知識的難度大大降低，有效地引導了學生的學習。又如在“生長素的發現”的教學中可以這樣設計：⑴植物為什么具有向光性？⑵感受光刺激的部位在哪兒？明顯生長的部位又在哪兒？⑶胚芽鞘尖端是從哪兒到哪兒？可用什么方法較精確地測量它的長度？⑷胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的？⑸植物的彎曲生長與生長素濃度有何關系？通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學生的注意力與思維，環環緊扣，逐層深入，不僅能使學生很好地理解知識點，更能訓練學生嚴謹的思維與推理方式，培養科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神。

五、設問的多樣性

在課堂教學中，提問的多樣化也是不可缺少的。運用多樣化的提問方式，方能豐富課堂教學的形式，讓學生以積極的心態參與課堂教學過程；另一方面能激活學生的學習潛能，增強他們的學習信心，提高學習效率。運用多樣化提問方式，激發學生的學習潛能，主要表現在： （1） 教師提問要采用多種形式，如采用設問句、反問句、疑問句等對學生進行提問。 （2）指提問內容是多樣的、新穎別致，除了對新知識提問外，對學生熟悉的內容也要從新的角度進行提問，使其產生新鮮感。（3）教師在提問設計上還要注意拓寬提問的主體，鼓勵學生進行互相提問，鼓勵學生向老師提問等，從而激發學生積極思考和主動探究，提高課堂學習的有效性。

一節課的設計離不開問題，課堂情節的深入總是伴隨著一個個精彩問題的呈現。 問題設計的成功與否直接關系到課堂教學效果的好壞。 總之課堂教學中問題的設置是一門“藝術”，只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美、妙問生花。

參考文獻：

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