小學數學探究性學習的思考與實踐

龔玲玲

交互工具是一種利用計算機和互聯網構建的具有良好交互性的學習軟件，是以自主探究學習為核心的新型教學方式。在使用交互工具進行教學中，強調的是過程教學，揭示數學知識形成與發展的過程，讓學生形成數學思維，真正掌握數學規律。數學教師可通過交互工具設計教學情境，讓學生參與到自主探究的學習活動中來。在這樣的環境下，學生與交互工具產生了互動，并能夠發現更多的數學知識，掌握數學學習的方法和內涵。同時，學生在互動的過程中也會得到問題的及時反饋，能正確理解相關的數學概念和原理。

一、交互工具在課堂教學中的作用

在現代教學環境中，小學數學教學離不開交互工具，這種教學形式已被廣泛應用于教學中，利用它來組織學生進行自主探究學習。交互工具讓學生能夠親身體驗數學知識，主動參與數學學習活動的過程。小學數學教學要從教學目標、教學內容、教學方式上做出改變，其最終目的是改變目前的教學現狀。目前，小學數學課堂的教學方式仍很落后，很多學生在教學過程中都是被動接受數學知識，忽視實踐與探究問題的過程，使得他們無法運用數學知識進行實踐活動，限制了自身的創造性思維。因此，小學數學課堂教學需要創新的教學方式，而將交互工具運用到教學活動中，通過教師的合理引導，讓學生體驗教學情境，并充分發揮自身的想象力，培養學生科學的探究方法和正確的學習態度。可見，交互工具是一種有效的教學方法，能促進小學數學課堂教學效率的提升。

二、運用交互工具的基本原則

在小學數學課堂教學中，要運用交互工具進行探究性學習，就要遵循一定的原則：一是目標性原則，就是引導學生進行知識的自我構建，可讓學生從多角度考慮問題，增強學生的創造能力；二是有效性原則，教師不僅要創造性地使用教材，還要激發學生的學習興趣，使學生能夠思考、探究，并最終解決問題；三是過程性原則，教師在設計教學時要根據學生的特點，給予學生更大的思考空間，啟迪學生進行數學思考；四是主體性原則，學生是課堂的主體，盡可能多地為學生提供學習服務，鼓勵學生參與學習，讓學生嘗試分析數學問題。

三、交互工具的運用

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣

一個有趣的教學環境能夠激發學生的求知欲望，調動學生探究問題的積極性。在教學中，教師要根據學生的學習情況創設情境，引發學生探究問題的趣味性。如在講解 “同樣多”的問題時，教師利用交互工具創設了這樣的情境：有兩個小朋友小雷和小明，他們在一起玩游戲，小雷右手拿了4塊糖，左手拿了6塊糖，問小明怎樣使小雷兩只手的糖一樣多？小明不知道該怎么回答。教師提問怎么幫助小明答對問題，讓他們有一樣多的糖吃？在這種問題情境中，學生的熱情就會高漲起來，躍躍欲試，積極尋找解決問題的辦法，他們嘗試著利用手里現有的東西擺弄著平分。

2.利用課堂對話教學，引導學生自主探究學習

對數學概念和理論的學習，小學生要通過實踐與探究來理解數學知識的真正含義。小學生對事物的認識程度不夠深刻，教師可通過對話的形式，運用多媒體教學，引導學生分析問題并解決問題，讓學生掌握數學基礎知識，進一步探究解決問題的新方法。例如，在教學“余數的除法”時，教師可通過多媒體把問題列出來：12÷3，18÷9，25÷5，14÷6，24÷7……從中可以看出這些除法算式一些是可以除盡的，另一些則除不盡。由于學生之前沒接觸過除不盡的算式，可讓學生對這類算式進行討論，學生帶著疑惑來討論問題，互相對話的形式就形成了。

3.進一步優化數學教學結構，培養學生的數學思維

數學學習需要學生的自主思考和體驗，由于數學知識的實踐性較強，這就要求教師實施新的教學方法，優化教學結構。如在教學“加法知識”時，教師可利用交互工具，畫圖示意“加法知識”，畫出幾個一樣的三角形和幾個一樣的圓形，讓學生計算有幾個三角形和幾個圓形，并逐一列出算式，誘導學生列出基本的加法算式。之后讓學生仔細觀察圖形的共同特征，深入探究加數的含義。通過這種方式使學生有了自己的思考方式，確保學生的思維處于積極探究的學習狀態中。

總之，在小學數學教學中，教學理念和方式必須要與新課程的改革標準相一致，其目標就是要提高學生的探究性學習能力。課堂是學習數學內容的有效空間，因此在課堂上，教師要讓學生能夠有效地利用學習環境來展示自己，學會自主探究的學習方式。學校也要注重學生的能力發展和觀念創新，堅持以學生活動和發展為中心的教學觀，營造適合學生探究學習的氛圍，引導學生自主探究，實現自主發展。