小學數學練習設計的有效策略

陸道松

對于一堂效率高的數學課來說，練習的設計必須要合理，也要有質量。可是在小學數學教學中，很多教師竟然直接忽略了練習設計，甚至有一些教師覺得不需要再做別的練習，把教材上的習題做完就可以了。筆者的觀點與之相反，教材上的習題量太少，無法滿足學生正常練習的需求。通過什么方法來使這種效率較低的練習現狀得以改善，培養學生的思維能力，激發他們學習數學的興趣，筆者通過具體實踐中的經驗與大家談談自己的看法。

一、 練習設計要聯系實際

小學生所學的數學知識與日常生活有著很多聯系，因而教師在設計練習時合理地聯系實際問題，不僅可以讓學生學以致用，也可以加深學生對練習內容的理解。比如，教師在講完“四角形的表面積”這一內容后，就設計了如下一道習題：“學校過幾天要對教室的布置進行定期檢查，我們班決定在星期六那天對教室的天花板以及墻壁進行粉刷。現在我們知道每平方米的墻需要130克的涂料，請同學們算算需要多少千克的涂料才可以完成粉刷任務？”學生都表現得特別積極踴躍，都搶著說出自己的計算方法，教師再讓學生自己動手測量并計算。這很好地激發了學生學習數學的興趣，誘發了學生的求知欲望，培養了他們的創新思維。

二、練習設計要有合理的層次性

練習設計的層次性是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習、綜合練習，再到實踐練習、開放練習，有層次地進行。因此，教師在練習設計方面，不但要體現出教材的重點，還要注意通過練習讓學生的思維能力得到不斷發展，要有意識地逐步加大練習設計的難度，讓學生在解決問題的同時不知不覺地發展思維，培養能力。比如，在學習“列方程解應用題”這一內容時，在提出“一個工廠剛進了一批煤，打算每天使用1.5噸，10天就用完這批煤，而實際上每天就用1噸，那么這批煤能夠使用多少天呢？”這個問題后，筆者添加一個字將問題改成“這批煤能夠多使用多少天呢”。學生通過一定的思考，就明白只有先將“實際可以用的天數”計算出來，才能夠計算后面的問題。之后筆者又給學生出了一道題：“某個工廠打算每個月生產600臺機器，而實際上比預期提前3個月就完成了這一年的生產任務，請算出工廠實際上每個月比預期的多生產了多少臺機器？”讓學生自己思考這個問題，并給出算法與答案。大多數學生都明白只有將“實際上每月生產的臺數”計算出來，才可以求出最后的答案。

三、練習設計要有一定的趣味性

趣味性練習是一個能夠有效激發學生學習興趣的方式，它可以吸引學生的注意力，使學生的思維得以深化。練習設計只有抓住這一點，才可以有效激發學生的學習興趣，并讓學生更進一步掌握好教材中的內容，同時將所學知識運用到實際中去。教師在日常的練習設計中，要將一些競爭型、游戲型的練習合理地融入教學中，如采取個人搶答積分的方法、分組進行競賽的方法（將學生按學習水平分成幾個小組，教師提出一些難度、類型不同的題目，并提出一些要求，每組的每個學生分別做一道題，要求學生根據自己學習數學的情況選擇一道自己有能力做的題去做，然后給每組算出總分，最后作總結，評出最優秀的一組），來調動學生學習數學的熱情，使學生在游戲、比賽的過程中鞏固所學知識并促進思維發展。

四、練習設計要注重實踐性

實踐性是指讓學生自己動手去做，這正好符合小學生的思維特點與年齡特點。實踐性練習不僅能使學生通過實踐獲得一些經驗，還能讓學生在具體的實踐中提升認識，即把學到的經驗以及知識融入到實踐中，并通過實踐來盤活知識，提高能力。

實踐性練習能夠讓學生對所學知識進行一定的驗證。例如，在學習“百分數”后，讓學生從生活中的小事里找出兩個關于百分數的例子，并說出自己的看法及其含義。讓學生觀察身邊的一些數學現象，在具體實踐中用數學的眼光來探索世界。

“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。”這是美國教育家彼得·克萊恩曾說過的一句話。數學的教育和生活的實踐是密不可分的，實踐讓封閉的文化積累轉變成開放的過程，這是一個與社會生活結伴的自我發展的過程，同時也是學生得到有效合理的發展所必經的過程。

總之，教師需要將新課改的精神融入小學數學日常教學中，通過設計一些練習達到激發學生學習數學的興趣及發展其思維的目的。這樣不僅提高了教學效果，還為學生的全面發展奠定了牢固的基礎。