民族地區(qū)農村中小學教師信息化教學能力培養(yǎng)探析

歐啟忠 張青

一直以來，民族地區(qū)的農村教育都是國家基礎教育的重要組成部分。然而，由于農村地區(qū)的教學條件差，教學資源缺乏，極大地阻礙了民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展。大力推進信息化教學，縮小城鄉(xiāng)學校之間差距就是解決這一問題的根本途徑。筆者以廣西地區(qū)為例，對農村教師進行了全面的調查，發(fā)現(xiàn)其中問題較為突出的是教師信息化教學能力的不足。而農村中小學教師信息化教學能力的高低則直接影響到農村基礎教育的普及，是所有問題的關鍵所在。如何解決這一瓶頸問題，成為發(fā)展民族地區(qū)農村教育信息化的當務之急。

一、信息化教學能力簡介

迄今為止，學術界在信息化教學能力研究方面取得了一定的成就，但遺憾的是對于信息化教學能力這一概念，國內還沒有統(tǒng)一的認識。如我國學者顧小清認為，信息化教學能力大體包括：教師對信息的基本處理能力、教師的信息化思想意識、教學信息化設計及實施、評價能力[1]。

馬若明老師認為，信息化教學能力是指教師充分利用教學資源，合理安排教學的各個要素，使教學效果達到全優(yōu)化的一種能力[2]。也有學者認為，信息化教學能力是指在信息化教學環(huán)境下，教師通過教學實踐形成的關于學習過程和資源的一切活動所需具備的設計、應用、管理等綜合特征的新的教學能力[3]。包括信息化意識、處理信息的基本技能、整體教學設計與實施能力三個方面[4]。

結合以上學者的觀點，教師信息化教學能力可以理解為：教師為適應現(xiàn)代化教學所應具有的信息化教學意識、教學理念，及信息化教學所應具備的教學技能實施和獲取教學資源的能力。

二、調查設計

為了客觀、全面地了解廣西農村中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀及存在的問題，本研究采取網上問卷、實地考察、訪談等方式進行調查。發(fā)放問卷（僅限于不方便網絡填寫的地區(qū)）回收后，將填寫無效、答案自相矛盾的問卷剔除，并錄入到網上。從發(fā)布之日起到2011年12月31日止，網上填寫問卷近千份，具體涉及南寧、貴港、北海、柳州、欽州、來賓、百色、桂林、賀州、梧州等十個地區(qū)，剔除無效答卷（地理位置），有效率為97.89%。

三、農村中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀

1.農村教師信息化教學意識

根據(jù)調查及訪談的情況看，教師的信息化教學意識較高：大部分教師都能夠意識到信息化教育的重要性和必要性，也表示愿意付出額外時間來學習信息技術，提高自身的信息化素養(yǎng)及教學能力。90%的受訪教師在教學中已經運用或有意嘗試運用信息技術手段。

2.農村教師信息化教學技能

基本信息搜索能力是教師提高信息化教學技能的前提。由表1呈現(xiàn)的調查數(shù)據(jù)得出，對于Google、百度、搜狗等最常用的網絡信息搜索工具，能夠熟練掌握的教師只占65.26%。從表2的調查數(shù)據(jù)來看，能夠熟練掌握網頁工具、文字處理等簡單的計算機操作技能的教師分別占53.16%和66.31%。對于圖像處理、視/音頻處理、動畫制作、統(tǒng)計類和管理類工具的掌握情況較差，其中動畫制作和管理類工具“不怎么會”運用的高達60%多。以上數(shù)據(jù)表明，教師對于運用信息化教學手段的能力還有很廣闊的提升空間。

表1 教師熟練運用Google、百度、搜狗等

搜索工具情況

3.教學過程

（1）教學設備的使用情況

根據(jù)調查結果得知，教師對于信息化教學有比較積極的認識，但在實際的教學過程中，由于教師對信息技術的不熟悉及教學條件的限制，導致學校每天使用多媒體進行課堂教學的比例只占21.58%，且對于多媒體的使用大部分還只局限于課本知識的呈現(xiàn)，或對網絡信息資源的引用。每周有3～4次運用多媒體進行課堂教學的占16.32%，不定期使用多媒體的高達46.32%。這些數(shù)據(jù)表明，農村教師信息化教學運用多媒體的整體水平還處于較低的層面。

（2）教學資源的主要來源及運用

由調查結果得知，教師教學過程中所運用的教學資源，主要獲取途徑分別為互聯(lián)網68.42%、自己制作13.16%、使用教學光盤13.68%，其他途徑為4.74%。選擇從互聯(lián)網上下載或使用教學光盤的教師占82.1%，說明教師對教學資源的制作與創(chuàng)新意識欠缺。由于教師對教學資源的制作與創(chuàng)新意識的缺乏，導致一些有價值的教學資源不能體現(xiàn)其教育價值，造成了極大的浪費。

教師獲取的信息化教學資源主要用于教學的四個環(huán)節(jié)：備課、上課、練習和考試，其中備課占31.05%，上課占62.63%，練習和考試均為3.16%。教師使用的信息化教學資源形式包括文本、圖片、動畫、視頻和音頻，其使用情況所占比例依次為60%，22.11%，4.74%，13.16%。由以上數(shù)據(jù)得出，教師獲取的信息化教學資源運用最多的是上課環(huán)節(jié)，且大部分是文本資源，而圖片、動畫等其他教學資源的運用則比較少，信息化教學資源的應用范圍還有待擴充。

由上述分析結果可以得出，目前，廣西農村中小學教師信息化教學能力還不足以滿足當今社會對教育的要求，沒有真正的將信息化融入到教學中，還只是停留在簡單的技術操作層面上。教師信息化教學能力的不足，已成為推進教育信息化進程的關鍵因素。

四、影響農村中小學教師信息化教學能力發(fā)展的因素分析

1.信息化教學資源嚴重缺乏

具有充足的信息化教學設備供教師使用是學校進行信息化教學的前提，是教師提高信息化教學技能的物質基礎。由調查數(shù)據(jù)得知，廣西農村中小學的信息化教學設備極為匱乏。只有21.58%的學校擁有自己的網絡教學平臺，學生人數(shù)與計算機數(shù)的比例在15：1的學校占73.68%，有的學校甚至沒有計算機教室。由此造成了教師想要運用多媒體或網絡資源輔助教學的意愿成為空想。

2.教師的信息化教學執(zhí)行力度不夠

調查顯示，大多數(shù)教師對信息化教學意識的認識比較積極，他們認為，教師應該具備熟練制作課件和使用多媒體及網絡資源的技能，這樣能夠做到與時俱進，及時了解教學新動態(tài)，合理地運用現(xiàn)代化信息教學手段進行信息化教學。但在實際的教學過程中，由于教師缺乏熟練制作課件和使用多媒體及網絡資源的技能，學?；蛘畽C構又很少組織教師參加信息化教學技能培訓，導致教師學習到的信息化教學技能方面的知識不扎實，不能夠很好地將其運用到實際教學中。由此可見，有關部門對農村教師信息化教學技能的執(zhí)行力度不夠。

3.教師信息化教學技能的培訓效果較差

培訓是提高教師的信息化教學技能最常用的一種手段。然而，目前廣西的教師培訓體系有待于進一步的完善。

（1）培訓力度和針對性不強

由于農村教師對電腦的操作不夠熟練，信息化教學技能較低，所以間斷的、不定期的培訓不能夠取得較好的結果，且對他們信息化教學技能的提高幫助不大。除此以外，培訓內容的針對性不強。調查結果顯示：在設備管理人員、教師的計算機應用技術和能力方面的培訓較弱，不能夠滿足現(xiàn)實教學中的需求。對于一些學校，特別是沒有信息化教學設備的學校，通過培訓來提高教師的信息化教學技能是不現(xiàn)實的。

（2）培訓方式單一

在已有的培訓模式中，主要采用傳統(tǒng)的、集中式的、面對面的方法進行培訓，培訓師自己在上面不停講，受培訓者在下面只有聽的份。在整個培訓的過程中，忽視了受培訓者的主體性，沒有調動他們的積極主動性，不利于培訓效率的提高。

五、農村中小學教師信息化教學能力發(fā)展策略

1.加大對農村信息化教學資源的投入

完善農村信息化教學資源，可從物質資源和非物質資源兩個方面采取措施。

（1）加強物質資源投入

學校具有一定數(shù)量的信息化教學設備是教師進行信息化教學的前提，是教師提高信息化教學技能的物質基礎。政府部門應大力支持學校的建設，配備相應的信息化教學設施，例如創(chuàng)建完善的通訊基礎設施，網絡平臺，配備多媒體實驗室和教學室，這樣有了充足的設備，教師就可以很好地與外界進行交流，提高其自身的信息化教學知識水平。

（2）加強非物質資源投入

加大對農村信息化教學資源的投入，還必須加強非物質資源的投入。非物質資源主要包含信息化教學資源、信息化教學理念等方面。

首先，加強對教師信息化教學理念的教育具有重要意義。在文化課教學知識方面，要以老帶新，畢竟老教師比新老師具有更多的一線教學經驗；在信息化教學技能方面，就要反過來以新帶老，運用新的教學理念、教學方法、教學手段來進行授課。這樣相互差補，相互學習，將現(xiàn)有的信息化教學技能與原有的教學技能相結合，形成一個更加符合農村教育教學實際情況的良性循環(huán)，共同提高教師的信息化教學技能。

其次，加大信息化教學資源的投入，對營造一個良好的信息化教學環(huán)境具有重大影響，而且有助于教師信息化教學技能的提高。這樣，教師就可以充分共享教學信息資源，同時，也可以通過這些信息資源，并結合集體備課的方式，促進教師之間更好的交流。對于同一科目的教師，可以具體到每人一課，然后大家相互討論，對有爭議的地方進行分析，作進一步的修改，最后投入到實際的課堂教學中。在這種交流探討的氛圍下，教師的信息化教學技能能夠得到較大的提高且有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.加強對農村教師信息化教育的執(zhí)行力

提高農村中小學教師的信息化教學能力，除了要求教師具有信息化意識以外，更需要有相關機構的大力支持。加大農村教師信息化教育的執(zhí)行力度主要從制度、管理、經費三個方面進行。

（1）完善制度

完善的教學機制是確保學校穩(wěn)步、快速、有序發(fā)展的前提。因此，作為農村中小學，應根據(jù)學校實際情況制定相應的信息化法律法規(guī)，推行信息化的教育標準。在加強教師信息化建設過程中，還應該充分利用民間資源，制定相關政策，吸引民間資本對農村教師信息化教育的投資，保證主、客體各方的利益要求，推進廣西區(qū)農村中小學教育信息化建設的各項任務的有序落實和健康發(fā)展。

（2）加強管理

利用網絡管理機制加強對農村教師信息化隊伍的建設，鼓勵相關部門開發(fā)相應的農村教師信息化網絡辦公管理系統(tǒng)，對農村中小學實行聯(lián)合管理，教學教研，加強信息傳遞，提高辦事效率。同時，選擇一批信息化素養(yǎng)較高的教師作為兼職網絡管理員，這樣就可以建立一個專門的設備維護管理部門，以利于統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用中小學之間的信息化教學資源，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，確保農村教師信息化教育工作的順利開展。

（3）籌備經費

為了適應當前信息化教學的發(fā)展趨勢，除了政府部門應該加大對農村的信息化建設的投資力度外，作為校方更應該想方設法，籌備經費，利用公益部門，民間企業(yè)等其他相關部門積極籌集經費；同時也可以委托相應信息化培訓機構，對有條件的農村中小學教師進行信息化技能培訓，讓教師具備信息化知識，建設一支強有力的農村信息化教師隊伍。

3.提高教師信息化教學技能的培訓技巧

（1）增強培訓力度和針對性

在培訓內容方面，不僅要有連貫性，更要有針對性。針對教師的網絡信息搜索技能、信息處理技能、常用軟件工具的運用等方面，加大培訓的力度，使培訓后的教師在有所欠缺的方面不再有盲點，切實有效地提高教師信息化教學技能。

（2）培訓方式多樣化

在原有培訓模式的基礎上，采用多種教學模式相結合，包括基于網絡平臺的協(xié)作學習，探究學習，自主學習等方式，結合受培訓者的實際情況，根據(jù)培訓內容、培訓目標、培訓力度的不同，制定出最適合的培訓方案。培訓師要起到督導作用，通過與受培訓者面對面的交流，或采用QQ、Email等網絡工具進行溝通，及時了解受培訓教師的學習進展情況，并給予針對性的指導。

教師信息化教學技能的提高是一項長期而艱巨的工作，不是單靠一個機構、一所學校所能完成的。農村中小學教學信息化的普及、教師信息化教學技能的提高是一個反復循環(huán)的復雜的過程，它需要社會各界的支持，特別是站在教育第一線的教師，在日常的教學中更要充分發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造一個和諧的、且具有良好教學氛圍的環(huán)境，尋找出能夠不斷提升農村中小學教師信息化教學技能的發(fā)展道路。

參考文獻

[1] 顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題.電化教育研究，2004（1）.

[2] 歐啟忠.教師教育綜合訓練中心網絡信息平臺建設探究.實驗室研究與探索，2011（7）.

[3] 馬若明.鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展的研究.西北師范大學教育碩士學位論文，2005.

[4] 李天龍.大學青年教師信息化教學能力發(fā)展途徑探析.電化教育研究，2011（12）.

（責任編輯 劉永慶）