小學(xué)數(shù)學(xué)低年級差異化教學(xué)策略研究

陸秀梅

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生差異。為此，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于學(xué)生的實際，有針對性地采取差異化教學(xué)的策略，使每一個學(xué)生都能獲得屬于自己的成功。

一、形成差異化的教學(xué)理念

從杜威實用主義哲學(xué)倡導(dǎo)的“兒童為本”和“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，到加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出的“多元智能理論”，從孔子“因材施教”觀的延續(xù)，到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生全面均衡地發(fā)展，更新教師的理念，“為每一名學(xué)生提供切合需求的教育”，理應(yīng)成為實施差異化教學(xué)的首要因素。在具體教學(xué)中，從備課到上課，從練習(xí)到評價，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該立足于學(xué)生的差異性，用理念去引導(dǎo)教學(xué)的始終。

二、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，也是教學(xué)活動的歸宿，更是一節(jié)課的核心。教師要能夠根據(jù)課程目標(biāo)的總體要求和具體章節(jié)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的個體差異，從知識、技能、情感等多個維度制定教學(xué)目標(biāo)。需要特別關(guān)注的是，從橫向?qū)用婵矗虒W(xué)目標(biāo)指的是不同的個體有著不同的教學(xué)目標(biāo)；從縱向?qū)用婵矗虒W(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)也是一個由低到高逐層實現(xiàn)的過程。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師一方面要充分考慮學(xué)生之間的差異性，另一方面還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的過程性，充分考慮認(rèn)知、情感、動作技能等方面的實現(xiàn)。

如教學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形·練習(xí)四”，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以根據(jù)學(xué)生的能力，把學(xué)業(yè)能力稍弱的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位于“知道圖形由哪些形狀拼成，通過折或剪完成所要求的圖形”，而對于能力強(qiáng)一些的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則可定位于“有創(chuàng)造性地折剪搭拼出所要求的圖形”。對于教學(xué)過程的層次性，教師可設(shè)計從數(shù)圖形的個數(shù)開始，進(jìn)而通過折、剪、搭、拼的層遞性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提供差異化的教學(xué)內(nèi)容

長期以來，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，教師不愿突破，學(xué)生不能突破，“一刀切”的現(xiàn)象往往由此產(chǎn)生。為此，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)也可以參照高中數(shù)學(xué)課程里模塊和專題的模式，通過必修和選修提供不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自主選擇的過程中體驗成功。

如在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識角”時，我設(shè)計了“闖關(guān)”的環(huán)節(jié)，把“準(zhǔn)確地說出角的各部分名稱”作為第一關(guān)，把“比出角的大小”作為第二關(guān)，把“辨認(rèn)直角、銳角、鈍角”作為第三關(guān)，把“折出角度最大的角”作為第四關(guān)，把“尋找生活中三種類型的角”作為終極關(guān)。難易有別，在“闖關(guān)”的過程中，教師也有意在不同難易度上選擇水平不同的學(xué)生來回答，使每一個學(xué)生都能體驗到成功。

四、采取差異化的教學(xué)方法

要實現(xiàn)差異化教學(xué)，教師可在教學(xué)方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的班級授課方式，增加個別教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、同桌共同學(xué)習(xí)、有獎?chuàng)尨饘W(xué)習(xí)等形式。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)是差異化教學(xué)的主要形式。但由于部分教師過分依賴小組合作形式，常使小組學(xué)習(xí)流于形式。要能有效地實施小組合作學(xué)習(xí)，還需要從建立組織、教會方法、選擇時機(jī)和適當(dāng)評價等方面多下工夫。

如在教學(xué)二年級下冊“三位數(shù)連加”時，往往會遇到很多問題。為此，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，先出一道三位數(shù)連加題，然后讓學(xué)生在小組間進(jìn)行嘗試，尋找出所認(rèn)為的有效合理的運(yùn)算方法，再由小組推薦代表上講臺去介紹，最好能對照正確方法總結(jié)出存在的問題。看似沒有完全體現(xiàn)差異性，但在小組合作的過程中教師已經(jīng)通過小組活動了解了學(xué)生各自的想法，并基本了解清楚一些主要問題。要求一些成績有差距的學(xué)生到講臺上介紹他們的算法，加強(qiáng)他們對解法的重視。差異化教學(xué)在不知不覺間已經(jīng)完成。

五、設(shè)置差異化的作業(yè)練習(xí)

關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，就需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計不同要求的課堂練習(xí)和課外作業(yè)。差異化的作業(yè)練習(xí)，既有數(shù)量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰(zhàn)題等形式，使每一個學(xué)生都能在合理的區(qū)間內(nèi)得到最大效益的練習(xí)。

如在教學(xué)完一年級下冊“認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣”后，我分別布置了“完成書后練習(xí)”、“向家長介紹所學(xué)內(nèi)容”、“向家長或到超市里兌換零錢”、“問家長要1元錢到商店里買兩件物品”這四項作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成。這里既有基本作業(yè)，又有補(bǔ)充練習(xí)；既有課本練習(xí)，又有實踐操作。學(xué)生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，同時又提升了生活能力。

六、實施差異化的評價反饋

成功的評價反饋既是拾遺補(bǔ)缺、釋疑解惑的途徑，又是激勵鼓舞學(xué)生的手段。對于不同層級的學(xué)生，應(yīng)采取不同的評價方式。對于后進(jìn)生，要多挖掘其閃光點，多激勵表揚(yáng)；對于中等生，要多肯定，促進(jìn)其繼續(xù)努力；對于優(yōu)等生，更多的需要競爭性、比照性的評價，促使他們隨時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更加嚴(yán)厲要求自己。當(dāng)然，學(xué)生都是需要表揚(yáng)的，評價側(cè)重點的不同也不是一概而論的。

在差異化評價方式的選擇上，盡可能摒棄傳統(tǒng)的一張試卷定成敗的方式，盡可能給每個學(xué)生建立“數(shù)學(xué)成長檔案袋”。通過過程性的比對，使每個學(xué)生都能尋找到自己進(jìn)步的突破點，再通過教師以評語為主的綜合性描述評價，來維持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，只要教師認(rèn)識到學(xué)生間的差異，采取有效的教學(xué)策略，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會更加高效。