高中生物課堂教學有效性的實踐與探索

龔大潔 王飛

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學[1]。新課程改革中必須面對的問題是課堂教學的有效性，教學是否有效，關系到新課程理念是否落實到實處，關系到學生綜合素質的提高。從有效教學的研究來看，課堂教學的有效性問題是針對課堂教學的低效甚至無效提出的，是指教師通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標[2]。高中生物作為新課程的重要分支學科，其課堂教學的有效性關系到學生生物學素養(yǎng)的提高，同樣也對新課程的實施具有一定的影響。

一、高中生物課堂教學有效性的現(xiàn)狀及問題分析

生物課堂教學的有效性是指教師在生物學課程的教學中，以盡可能少的時間、精力和物力，獲得盡可能多的效益，即學生在生物科學基礎知識、基本技能以及情感態(tài)度價值觀等方面獲得了較大的進步或發(fā)展，達到“效果、效益、效率”等“三效”。新課程下的生物教學與傳統(tǒng)的教學相比，更加強調教學目標的全面性；突出學生的主體地位；倡導教學方法的多元化；注重聯(lián)系生活實際；過程性評價和終結性評價并重等。目前，高中生物課堂教學中存在以下問題。

1.教學目標設計全面，但表述不正確或不具體

在課堂教學中，絕大多數(shù)教師能夠根據(jù)課標要求和教學內容設定較為全面的“三維”目標，既注重知識與能力、過程與方法，又關注了學生情感、意志、道德品質的發(fā)展。但其中存在的一個問題是，教學目標大而寬泛，過多的使用“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等措辭，而這些通常是在一節(jié)課的教學中無法完成的。

2.學生主體意識增強但教師仍然占主導

新課程倡導的一個核心理念是“突出學生的主體地位”。大部分教師在生物課堂教學中都能夠有意識的把課堂還給學生，讓學生通過自主學習、合作交流等方式學習，自主構建自身的知識體系。學生的主體意識有所加強，但是還是在教師的引導下完成學習的，教師在課堂中仍占主角，“教”和“學”之間未能建立連接，即“學習共同體”并未建立，存在“各自為政”的現(xiàn)象。

3.教學方式多樣但流于形式，設計的合理性有待思考

從本人的一項調查中可以看出，新課程下的生物課堂教學中教師采用的教學方法較為多樣，有自主學習、小組合作學習、自主探究、引導學生提問以及對學生的學習進行方法指導等。這充分說明教師在課堂中嘗試多種教學方式，凸現(xiàn)出“以學生為本”的“自主、合作、探究”的課程理念。但在教學方式的選擇上缺乏思考，未能結合學生的實際情況和教材的內容合理地設置課堂教學的方法，盲目地、過多地使用小組合作的教學方法，而對于需要學生自主學習和探究性學習的內容，卻因為課時緊張、教學任務繁重、資源缺乏等原因而放棄，造成了在教學方式的設置上流于形式的現(xiàn)象。如對于“孟德爾的豌豆雜交試驗”一節(jié)邏輯性和推理性較強、需要教師進行講授的內容上，選用小組合作交流的方式，既未能讓學生真正理解，反而更加費時、費力；而對于“DNA是主要的遺傳物質”這樣一節(jié)需要學生進行小組合作交流的教學內容，卻選用學生自主學習的方式進行教學，造成學生對于所學的知識停留在表面，未能很好的完成課程標準的要求，對學生的知識、能力、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)造成影響。

4.對于教材內容把握不夠透徹

相對于舊的生物教材，生物新課程教材的內容和呈現(xiàn)方式都有較大的變化，更加注重培養(yǎng)學生綜合的生物科學素養(yǎng)，倡導學生探究性學習，因此對于教材內容的難度和廣度進行了較大范圍的調整。一項對甘肅省慶陽、平?jīng)鰞墒?40名高中教師的調查表明，50%以上的教師認為高中新課程教材的內容較難，在對于教學難點、重點、深度的把握上普遍感覺較為吃力；在規(guī)定的課時內完成教學內容，教師普遍感覺到較為吃力（具體見表2）。這不僅從一方面反映了新課程下教學任務繁重與課時緊張之間的矛盾，而且從另一方面說明了教師對新教材內容的把握不夠準確。

表2 教師對新教材內容的把握情況分析

5.注重終結性評價，評價方式單一

《普通高中生物課程標準（實驗）》要求教師重視學習過程中的評價，將“評價和教學過程密不可分”的理念貫徹到教學實踐中，在教學過程中隨時隨地的進行評價[3]。但是在筆者的一項調查中發(fā)現(xiàn)，對于學生的綜合素質評價，學習能力仍然占據(jù)較大的比重，而且在教學過程中，教師雖然在課堂教學中對學生進行評價的過程中會使用一些激勵性的言辭，但是并不多。這充分反映出教師在對學生的課堂學習情況進行評價的過程中，評價方式可能還停留在終結性評價的階段，而且評價的方式較為單一，多數(shù)采用考試、口頭評價的方式。

雖然大多數(shù)教師能夠對學生在課堂上的表現(xiàn)給予一定的評價，但是從總體課堂評價來看，大多數(shù)學校的課堂教學評價標準都是以教師為主要對象，教師的導課、語言、板書、課堂提問的技巧、內容的安排、素材的選取、課件的制作、課堂駕馭能力等成為評價的主要內容，過分注重外部評價，而學生在課堂的表現(xiàn)和其發(fā)展性評價則很少考慮。在少量的對學生進行評價的課堂教學中，教師只是單純的提問、反饋，對于學生的形成性和發(fā)展性評價未給予更多的關注。

二、提高高中生物課堂教學有效性的對策

1.設置明確具體的教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述[4]。其對教學活動的深度和廣度有明確、具體的指導作用，設置的過程中要根據(jù)學生已有經(jīng)驗和課程標準的要求。因此，生物教師要認真研讀生物課程標準，理解和領悟其中的精髓，不僅要明確學生每節(jié)課需要達到什么樣的教學效果，而且要明確學生即將達到什么樣的學習效果。制定的教學目標，必須是明確的、具體的，是學生能夠通過一節(jié)課的學習能夠做到的。然后，在課堂教學實施過程中要緊密圍繞這一目標，展開各個教學環(huán)節(jié)。

2.構建學習型共同體課堂

“學習型共同體課堂”是日本教育學家佐藤學教授在批判“缺少人情味的硬邦邦的、干巴巴的關系構成的極端的課堂”的基礎上提出的。其理論思想與新課程的理念有著諸多相似的地方，構建生物課堂教學的“學習共同體”，能夠很好的解決教學中“教”和“學”之間的關系。在“學習型共同體課堂”中，教師能夠轉變角色，與學生建立合作、互助的平等關系，更多的起到輔助和引導的作用；學生間則相互尊重、發(fā)揮個性、彼此互助，能夠形成一種以學習活動為主的共同文化，從而將以知識為主的課堂教學很好地轉向以學生的能力、情感態(tài)度價值觀上來，更多的關注學生的“生活世界”。這樣的課堂，不僅能夠突出學生的主體地位，同時也有利于教師更好的開展教學活動，發(fā)展自身的專業(yè)水平[5]。

3.把握教材內容，合理組織教學活動

在教學過程中，教材內容是培養(yǎng)和發(fā)展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新課標要求教師不要機械地“教教材”而要“用教材教”。因此，教師需要認真的鉆研生物教材，理清教材內容的編排順序，合理的組織教學內容；結合課標，梳理教材中的知識點，理清它們之間的關系，合理組織教學活動。

4.合理設置教學方法

新課程倡導多元化的教學方法，如自主學習、合作學習、探究性學習等。要提高生物課堂教學的有效性，必須針對教學內容以及學生的特點，合理的運用教學方法。對于比較簡單的、學生有能力通過自主學習完成的教學內容，教師可以完全放開讓學生自己完成；對于一些理論性、邏輯性較強的教學內容，教師可以通過自身的講解，結合學生的交流合作來完成；而對于需要學生動手操作實踐的內容，教師可以安排學生邊動手邊在教師的引導下完成。當然，在這些過程中，教師的引導起著至關重要的作用，其目的是通過教師的提問，將問題設在學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建良好的思維梯度，層層遞進，完成學生對知識的自主建構。

5.終結性評價與過程性評價并重

在教學中，教師不僅要對學生的學習及表現(xiàn)情況進行終結性評價，而且要隨時對學生回答問題的情況及學習情況進行反饋，盡量使用一些鼓勵性、激勵性的言辭，及時對學生進行方法上的指導，讓學生能夠在平時的學習中及時調整學習狀態(tài)，積累經(jīng)驗，為其終身學習打下基礎。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值.教育研究，2007（6）.

[2] 王鑒.課堂教學的有效性問題研究.寧夏大學學報（人文社會科學版），2006，28（1）.

[3] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.

[4] 何克抗.教學系統(tǒng)設計.北京：高等教育出版社，2006.

[5] 王鑒，李錄琴.“學習型共同體課堂”的理解和建構.教育理論與實踐，2008，28（4）.

（責任編輯 任洪鉞）