育人的帆兜滿文化的風

劉慧囡

濱海學校：讓海藍浸潤生命

金州新區濱海學校坐落在大連市大孤山半島上，學校三面環海，豐富的海洋資源和美麗的海洋環境滋養著濱海學校的師生。海洋已經成為孩子生命中的一部分，如何讓海文化真正成為漁家孩子成長的寶藏，我們在辦學中進行了深入思考……

像大海一樣蔚藍

“像大海一樣蔚藍”是我們的校風。

首先，它傳遞的是我們的教育態度—平和、寧靜、從容。我們的老師要遠離浮躁、遠離功利、遠離庸俗，要用自身的態度感染、影響孩子。其次，它展現的是我們的教育情懷，同時也是學校教育實踐的訓誡和風尚，是師生共守的操行、坐標。我們的管理、我們的教學……都應該具有像大海一樣深邃、包容、博大、開放的氣質。最后，它更表達出我們的教育理想和追求—蔚藍色的未來。它象征著人性的寬闊、純凈、向真、向善、向美，那是我們教育追求的最高境界。

走進校園，如置身海洋世界，濱海學校呈現給你的是一本厚厚的“海洋百科全書”。學校正廳專辟版面展示《濱海學校海藍文化總體構想的航海圖》；我們建成“觀海苑”“聽濤廊”“踏浪坊”“拾貝閣”等海洋科普長廊。此外，我們還創設“濱海揚帆，創造無限”主題墻，展示學生們親手制作的近百艘船模作品、海洋生物手工作品、貝藝作品；我們通過“濱海之聲”廣播、《海韻》校報、“海之子”學校網站展示“海娃”風采；學生自己設計班級個性標志，用海島名為班級命名，選海燕、海星、海豚等海洋生物形象作為班級吉祥物；我們還把對學生所有的愛，都匯聚在師生共同創作的校歌—《大海的呼喚》之中：“濱海是我童年的搖籃，蕩漾著知識的航船，濱海的少年有大海般的情懷，濱海的少年有七彩般的夢幻……”我們堅信，在這樣的文化熏陶感染下，我們一定會擁有浸潤海藍后的生命綻放。

海風輕輕吹拂

“海風輕輕吹拂”是我們的教風。

我們提倡對孩子的教育要入情、入心。這要求我們的老師不能是簡單的教書匠，要有“春風化雨，潤物無聲”的教育方法、技巧和藝術，對孩子要有尊重、有愛心、有包容、有期待、有海洋般的情懷。用人性的本真—愛、寬容、坦蕩和純凈，幻作自然、輕柔的海風，在我們的校園中輕輕吹拂，以此來與每一個孩子和諧共鳴，慢慢地喚醒蟄伏在孩子靈魂深處的真情知、真本性，進而引導他們向善、向美。

在學校的教育教學實踐中，我們嘗試給教師多個抓手，來關注孩子的生命成長。如學校建立的以“積點式”德育評價為主體，以“拾七彩貝殼，做陽光少年”活動為載體，教師、孩子、家長全員參與的評價體系。我們根據色彩對兒童心理的暗示作用，設計出七種“貝殼精靈卡”，賦予每種卡片不同的顏色、形狀、含義，分別涵蓋德育、智育、體育、藝術、實踐等方面。每一天，我們的孩子在所有老師的悉心關注下，由于表現突出而獲得不同領域的“貝殼精靈卡”。不同的孩子得到了不同的關注和鼓勵，所有的孩子都可以清晰地觸摸到自己的成長。對有著不同潛質的孩子，最終還可以獲得舉辦個人藝術展、音樂會，與對應領域名人面對面交流、訪談的機會等。老師不僅關注孩子知識、技能的獲得，更重要的是敏銳地捕捉孩子的精神成長，就像海風一樣輕輕吹拂孩子生命成長中的每一個細節。

踏浪 逐日 放歌

“踏浪、逐日、放歌”是我們的學風。

我們希望學校教育能夠影響甚至是引導孩子終身，我們將更渴望，也會更欣喜地看到我們的孩子樂觀向上、活力張揚，執著地追求理想、追求光明、追求未來，在他們生命的海洋中，幸福歡快地踏浪、逐日、放歌！

“讓海藍浸潤生命”是學校的核心辦學理念，以“海藍文化”為主線，“面向全體，自主選擇”的校本課程體系有力支撐著這一理念。我們請來了熱心海洋教育的專家、學者、社會名人、企業家，凝聚成豐厚的人文資源。我們還在大連海洋局、大連艦艇學院、大連圣亞海洋世界等建立了實踐活動基地，為孩子們構筑了一個強大的海洋教育網絡。我們還為孩子們提供了海洋科普、學科拓展、綜合實踐、社團活動四大領域的課程體系。“我愛大海”主題閱讀、“親近大海”主題實踐、“海洋之心”愛心義賣，孩子們自己成立的“海浪花文學社”“紫貝殼手工坊”“星海灣攝影團”等社團，如朵朵浪花綻放于濱海校園。每一年“讓我們到海的對岸去”濱海學校海洋節，更是孩子們浸潤在海藍文化中盡情放歌的最美妙的時刻。

站在海岸，身后有厚樸寬廣的家園，海的對岸有爭相開放的鮮花，那里的風光讓我們魂牽夢繞。起航吧，讓藍色的海風鼓滿長帆，讓幸福和美好做高高的桅桿拉響風弦。

紅梅小學：國際視野 本土行動

紅梅小學置身于國際化程度不斷提高的金州新區，是大連市首批外國人定點就讀學校。這就意味著，紅梅小學的師生率先融入到多元文化當中。隨著世界一體化進程的日益加快，多元文化的交流與碰撞必將呈現出從未有過的紛繁與復雜，學生對世界多元文化的理解與把握，將直接決定他們未來以一種什么樣的姿態進入全球化社會中。基于辦學基礎和形勢要求，紅梅小學確定了“中國靈魂，世界公民”的課程育人目標。溝通中西文明，融合本土和世界文化，培養學生成為有中國靈魂的世界公民。

圍繞“中國靈魂，世界公民”的育人目標，我們對學校課程進行了整體設計，努力構建一種既關注共性，保證基礎教育質量；又關注個性，保證學生可以在各自不同領域里充分學習、充分發展的靈活多樣富于彈性的課程體系。在此課程體系中，多元文化課程、國際理解課程、領袖潛質課程、社會聯動課程“四位一體”的課程架構（見圖1）互相支撐，相互融合，在兼容互動中達成育人目標。

多元文化課程：關注傳統、側重多元的課程造就視野寬廣的學生

學校的校本課程關注“傳統”和“多元”，建設語言、人文、科學、藝術、體育、社會六大課程體系的“課程超市”，共計48門課程，讓學生有充分的課程選擇權。目前學校已開設了國畫、陶藝、古琴、圍棋、茶道、國學經典誦讀、中國民俗文化等一系列的傳統文化類校本課程，同時也開設了跆拳道、國際象棋、國際跳棋、棒球等異域文化類課程。多元文化校本課程的成果在每年的“多元文化藝術節”上進行集中展示，學生可以通過學校提供的活動菜單，自主選擇、自由組合、共同參與。

國際理解課程：促進師生在交流中建構并完善中西融合的多元文化觀念

我們主要從四個方面實施國際理解課程：一是強化英語教學，實施分層教學，差異推進。根據學生學習能力的差異，實行英語教學“跑班制”；二是開設日語、韓語兩門語言的第二外語教學；三是通過“國際文化月”活動，規范學生的國際禮儀、培養學生的全球觀念；四是加強國際文化與交流，目前學校與日本、美國、新加坡等多個國家的學校合作辦學，通過友好互訪、師生交流等多種形式，開展國際教育合作。

領袖潛質課程：培養學生堅守自信、樂觀向上、善于合作、勇于擔當的領袖潛質

舉辦學生講壇。這一活動分班級和學校兩個層面展開，都由學生擔任主講。班級講壇每天一次，由學生輪流登臺，學校講壇則由班級推選產生。

成立學生社團。社團由學生牽頭組織，招募社團成員，通過項目管理的方式自行組織活動，定期進行匯報展示。目前學校成立了圍棋俱樂部、科技俱樂部、輪滑俱樂部、韓端足球俱樂部等十余個學生社團，社團人數已達到三百多人。

建設班級義工站。學校的工作，比如開展活動（讀書會、專題展等）、接待參觀團，包括清掃分擔區，都由義工站的學生負責。學生自由申報某一項工作，然后參與競標（競標要說明自己的目標和實施措施、創新點、預期達到成果等），一旦承擔，就要負責到底，學校要進行考核。學校通過這種方式鼓勵學生自主管理，培養學生的合作精神和責任意識。

社會聯動課程：構建社會、家庭、學校一體化教育格局

紅梅小學的社會聯動課程體現“四個結合”：與研究性學習相結合，指導學生選擇社會、文化等主題開展研究性學習；與家庭資源相結合，成立“家長志愿者”隊伍，開展“家長大講堂”活動；與地方資源相結合，開展“傳統文化進校園”活動，形成地方課程的文化特色，培養學生的民族情懷；與社會資源相結合，開展“社會大課堂”活動，最大限度地發揮區域資源優勢，為大教育、大課程、大資源理念提供資源平臺。社會聯動課程全力構建多元、開放、優質的學習環境，形成校內外融通、整體育人的格局，進而真正讓學生受益、學校受益、社會受益。學校還提出“一班一基地”的社會體驗活動思路，已有40%的班級建立了自己的校外基地。

“國際視野，本土行動”是聯合國教科文組織倡導的教育研究與教育發展的基本準則。紅梅小學正是在這一基本準則的指導下，走出了一條國際與本土聯盟的特色發展之路。

紅旗小學：堅守教育情懷 彰顯紅旗魅力

大連市金州區紅旗小學有65年的建校史，底蘊深厚。多年來，我們放平心態，堅守教育情懷，關注教師的幸福工作，關注學生的生命成長，塑造師德高尚、能力精湛的“德藝雙馨”教師，培養“德智雙全、學創俱能、身心兩健、個性豐富”的全面發展學生。我們力求“用明天的眼光辦今天的教育，為每一位學生的美好人生奠基”的辦學理念在德育創新研究實踐方面有所體現，從而不斷彰顯紅旗魅力。

感動來自多元體驗

有一種教育情懷叫感動。要想感動別人，必須先感動自己—心中有愛和溫暖。學校創造各種體驗機會，讓孩子的心靈受到震撼，激發其內在熱情，通過自己的行為向周邊傳遞正能量。如引導學生“把珍愛獻給自己、把友愛獻給他人、把敬愛獻給長輩、把關愛獻給自然、把熱愛獻給祖國”，為困難伙伴捐衣捐物，與留守兒童“一對一”結盟，到養老院慰問演出，與四川省北川縣地震遺孤“手拉手”等。由師生和家長組成的校園“義工隊”和親子“義工隊”隨手撿拾垃圾，參加校園勞動，到社區服務，宣傳科普、法制、環保知識……這些活動讓孩子們深深懂得：建立“義工隊”，不僅是去勞動、奉獻和服務，更是自我學習、鍛煉和提高的過程。

堅守緣于經典誦讀

有一種教育情懷叫堅守。學校始終以“讀經典的書、做有根的人”為主題，把孩子引入文化的長河，持之以恒地倡導師生和家長讀經典書籍。

學校編寫符合師生實際的國學教材，利用校本課和語文課讓學生學習、感悟，在反復聆聽中受到熏陶。讓學生們體會國學精粹，需要教師從生活中予以教導，變“假、大、空、泛、虛”為“真、小、靈、活、實”，將課堂融入實踐中，將國學滲透在生活里。學校鼓勵學生成立紅領巾讀書小社團，召開《弟子規》教育班會，定期開展“讀書月”“國學節”、好書推薦等活動，讓學生從中獲得滋養和提升。學校還倡導“小手拉大手，同讀一本書”活動，開展親子創編圖書和“我家的讀書故事”等征文活動，評選“優秀親子讀書家庭”和“閱讀之星”，激發家長讀書熱情，用實際行動幫助孩子成長。

信任鑄就家校合作

有一種教育情懷叫信任。因為共同關注、彼此信任和相互尊重，學校凝聚自身與家庭、社會的力量，努力開拓資源為我所用，讓孩子們有更多成長空間，讓學校的外延更加伸展，讓教育的內涵更加豐富。

以校訊通和學校網站、教師和班級博客、家長QQ群等為媒介，我們還開辟更加通暢便捷的網絡互動平臺，拓展家校交流空間，滿足對學生實施個性化教育的要求。“您的孩子會關心別人嗎”“如何讓孩子的心靈灑滿陽光”等話題吸引家長深入探討孩子的成長問題。學校搭建各種平臺，引領家長參與學校活動和管理工作。

平和著眼張揚個性

有一種教育情懷叫平和。教育有時需要轟轟烈烈，更多時候需要細水長流、慢慢浸染和滲透。這就需要我們有平和淡定的心態，有對理想信念的呵護守望，更要有對孩子心靈成長的關注，對其個性特長培養的支持。

學校堅持常規活動普及化、主題活動系列化、特色活動深入化，為學生張揚個性、展示風采搭建平臺。“舞林大會”“小百靈”歌手賽、棋藝大比拼等活動定期開展；“紅色記憶，童心向黨”誦詩會、“紅旗之星”校園吉尼斯、“我的講壇我做主”系列活動讓學生更加自信、陽光；參觀關向應紀念館、走進現代農業園、“我炫我風采”學生個展、“小鬼辯論賽”等，讓孩子們逐漸懂愛明責、誠信感恩，行進在從“普秀”通往“卓越”的道路上……

情感可以傳染，情懷可以影響，能量可以傳遞。當我們心中承載著更多對事業、對孩子滿滿的、深深的愛意時，那么因為愛、為了愛和緣于愛，我們就會萌生更多對事業、對孩子的責任感、使命感。我們也就有充分的理由堅信：孩子們會懂得和傳承愛、責任與奉獻，孩子們會因為擁有一種共同的生命情懷，而追求成長的幸福，感受成長的快樂！

東山小學：讓童心自在飛揚

童心總是清澈而富有張力的。孩子或稚嫩、或天真、或任性，但他們期待被信任，期盼成長。為了給學生撐起一片成長的天空，讓其自主參與、適性發展、自覺成長，東山小學大力開展以愛為核心意趣的“微笑教育”—以尊重和信任為教育原則，通過創設自主開放的教育內容、弘揚民主科學的教育藝術、營造溫馨和諧的育人環境，從而呵護學生的天真心靈，激發學生的智慧潛能，塑造學生的優秀品質，促進學生健康成長。緊緊圍繞“微笑教育”實踐體系開展“微笑德育”—以信任為根基，凸顯榜樣、內省和節日文化的力量。以貼近學生生活的事例為“微笑德育”的內容、以豐富的體驗式活動為媒介，讓學生在參與中體驗，在體驗中成長，形成受益終生的良好習慣。

創新德育途徑，彰顯信任的力量

學校建設了誠信屋、圖書漂流站、責任區，以此為載體開展德育活動。我們以“信任學生”為出發點培養學生的誠信：誠信屋里展示的是學生在校本課上制作的陶泥作品，每個作品標上價格，學生根據標價自行購買；圖書漂流站以一種開放式的借閱模式面向全體學生；學校每個樓層“讀書廣場”的書學生可以自由借閱，隨時拿取，隨時歸還，整個過程無人監管……漸漸地，書架上的書再也不會破損、丟失，誠信屋的東西也不會不翼而飛。誠信在學生的心里慢慢扎根，為我校德育工作奠定了堅實的基礎。

豐富德育方法，凸顯榜樣的力量

“一班一品質、一班一偶像、一班一特色”是我校“偶像班級”文化建設的宗旨，各班通過討論確定班級品質；通過了解名人，確定班級偶像。學校開展讀偶像書籍、講偶像故事、學偶像一天、做校園偶像、給偶像寫信等活動，在潛移默化中不斷加深偶像的榜樣影響力，并在活動基礎之上開展“校園小偶像”評選活動，讓榜樣的力量在孩子幼小的心靈中逐漸生根發芽，從而形成“枝繁葉茂”的巨大影響力。各班以“美德天使記錄本”為媒介，學生記錄發生在自己身邊的美德事跡并在晨會上交流。學生用善于發現美的眼睛記錄著身邊的美，傳遞著身邊的美……這些名人和身邊的榜樣轉化為學生內心的動力，讓學生在內省中不斷自我成長。此外，每個班都有自己的班規、班訓、班徽及班級文化，每個班都形成了自己的班級特色。

拓寬德育平臺，煥發節日文化活動的力量

要給予孩子展示的舞臺，即使這個舞臺再小，在孩子的內心深處那也是值得驕傲的綻放之地。為了讓“成長的舞臺”更加精彩紛呈，學校開展了豐富多彩的文化活動，讓學生感受節日文化的力量。

以“每個孩子都是我心中最美的花”為宗旨的開學典禮，向每個跨入校園的孩子傳遞關懷的訊息。每年的9月1日，老師們都會為新入學的孩子們戴上親手做的花兒，讓家長和孩子們感受到教師會像呵護花兒一樣呵護他們幼小的心靈。孩子還會在父母的陪伴下將自己美好的心愿投入許愿瓶中放飛自己的夢想，將自己的小手印印在記憶森林里見證成長的足跡。以“感恩成長中的每一個人”為宗旨的畢業典禮，讓每個即將跨出學校的孩子，在回憶成長的點滴中感恩父母、學校、老師和同學。以“你是孩子成長的引路人”為宗旨的入隊儀式，讓每一位家長親手為孩子佩戴鮮艷的紅領巾，時刻提醒家長—你是孩子成長中的引路人。每年6月“讓每一個孩子收獲一份書中的智慧、傳達一次書中的情感”讀書朗誦會，讓孩子們與經典為友，用朗誦傳情。每年11月“讓每個孩子帶著自信與鼓勵回家”藝術節，所有孩子都可以借這個機會展示自己的才藝。學校為每個孩子頒發獎狀，讓每個孩子都能體驗成功的喜悅、學會欣賞他人。

挖掘德育資源，鑄就習慣的力量

學校著重培養學生七種道德品質：愛心、禮儀、孝順、責任、勤儉、誠信、堅韌，即“七知”；著重培養學生三種學習品質：善問、善思、善學，即“三善”。學校以“七知”“三善”為評價內容，以“快樂山娃”為評價手段建立了“品質學生、良好習慣”評價體系。以貼近學生生活實際為原則，分低、中、高三個年級段建立“七知”和“三善”評價標準。大隊部每月以“品質培養”為主題，開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中形成品質。活動結束后，教師組織學生根據活動中的表現進行綜合評價，并在“品質學生、良好習慣”評價手冊上蓋章。每學期末，學校評選出“愛心”“禮儀”“孝順”“責任”“勤儉”“誠信”“堅韌”七顆星。在評價的過程中，學生通過評價尋找不足，在鼓勵中不斷成長，進而讓好品質成為一種內生動力，成為良好習慣的源泉。

讓每個孩子在參與中得以浸潤，在成長中得以提升，這是學校德育工作的起點；讓每個孩子都擁有一生的好品質，這是學校德育工作的終極目標。育有心、愛無痕，給孩子成長中最需要的因子，做最好的教育。

董家溝小學：“微教育”保有教育的溫度

一條微博，可以記錄生活的點滴；一段微信，可以帶去真誠的關愛。“微思想”為學校教育提供了新的思路。在董家溝小學（以下簡稱董小），“微教育”已拉開序幕：從教育的細微處入手，一人一事，一點一滴……慢慢地來，“嘗試大美育，潤育溫暖的人文校園”。

美在環境，微改變

溫暖、美好的教育場所，一定是師生親自創造、可觸摸、能互動的空間，更應該是一個個曾經或者正在發生的“美好故事”的收藏所。為此，董小校園的環境改造全由師生來完成，打造一個大家能懂、適用的“故事”校園。

教學樓一層大廳是我們的“幸福大廳”。大廳兩邊擺放著小黑板，上面寫滿了老師、學生自己編寫的校園短語：“董小好，是因為你好”“尊重是自己贏得的”“相信美好，相信愛”……寫出的是字，表達的卻是美好。每個孩子、家長、老師的心中，都有對幸福的渴望和追求。學校讓大家將它們寫在一盞盞紅燈籠上，并高高地掛在大廳里。一盞盞紅燈籠，裝點的是風景，照亮的是人心。步入校園，繪制在圍墻上、裝飾在墻壁上的，是一個個繪本故事：《帶來幸福的酢漿草》《媽媽心媽媽樹》《小狐貍買手套》……都是孩子們喜歡的。

美在活動，微體驗

“學校教育，不能只追求成功，而忘記了成長。”好習慣為孩子的成長奠定基石。習慣養成教育中，最重要的是“要讓學生知道做什么、怎么做”，少講大道理，多提細要求。為此，我們的文明習慣堅持用十六個字概括：物放有序、面帶微笑、排隊行走、彬彬有禮。簡潔明了，便于學生牢記在心，時刻踐行并逐漸養成習慣。

觸及心靈的儀式將影響孩子的一生，我們充分挖掘儀式的力量。在董小，每天班級晨讀、每次班級家長會議之前，教室里都會響起《每當我走過老師的窗前》這首歌，屏幕中會出現老師課堂教學之外的種種奉獻：學生午餐時老師悉心呵護，放學時老師護送孩子出校園……我們要讓學生感悟到：除了課堂外，老師還有這樣的身影。我們要讓家長感悟到：除了上課，老師還有這些工作要做。每天的夕會上、每次班級家長會議之后，教室也會響起《跪羊圖》這首樂曲。屏幕中會出現孩子父母、爺爺、奶奶在田間耕作、準備晚飯、整理家務……一幀幀、一幅幅平凡而偉大的畫面。我們要讓學生感悟親人對自己的無私付出，要讓家長感悟到他們的辛苦，孩子沒有忘記，學校也沒有忘記，并努力將它播撒在孩子的心間。

美在課程，微影響

“教育的價值還在于遠視未來，六年的時間里，學校將給孩子留下怎樣的烙印，并在他離開校園之后，仍能得以顯現？”帶著這樣的思考，我們開發了“溫暖董小”系列校本課程。

“鴻雁飛、莫相望”畢業課程的題目來源于塞北歌曲《鴻雁》和卡洛爾的《莫失莫忘》。畢業儀式進入高潮階段，大廳中響起“鴻雁飛翔”的旋律，校長給孩子一個一個贈送畢業禮物—寫好孩子姓名和學校地址的五個信封，并輕輕地告訴他（她）：孩子，當你初中畢業的時候，寄回第一個信封，告訴老師，你要去哪里；當你高中畢業，或參加工作、或繼續讀書的時候，請你寄回第二個信封，告訴母校你在哪里、要去哪里；當你成家立業、結婚生子的時候，如果還能看到余下的信封，請你繼續告訴母校，你在哪里、將要去哪里……那時，曾經的老師可能已白發蒼蒼，離開了校園；昔日的同學也都奔向了五湖四海，為夢想打拼。而母校和母校的記憶卻可以深深地印記于心、莫失莫忘，因為這里是彼此牽掛的家！

美在關系，微幸福

幸福，從微笑開始。“人性總是美好的，溫暖可以互相傳遞。”微笑，無疑是對這句話的最好詮釋。學校推崇“微笑文化”，讓身處校園的每個人，相逢時自然一笑。慢慢地，個人微笑出了自己的教養、學校微笑出了自己的風度。如今，身處校園的每一個人，用心、用美所展現的“微笑文化”，已經成為用“美好心態”做教育、“人性之美與人際友善”完美結合的董小案例。

激勵，釋放正能量。“評價是發現美的過程。”董小的評價體系里有“三無”：沒有值周生、不給班級評等級；沒有量化考核、不給教師排名次；沒有有償家教、不給孩子增負擔。這里沒有處罰、只有獎勵。

感召，喚醒心底的美好。每位老師對自己所從事的工作都有著堅定的信念和熾熱的情懷。為了讓這種信念和情懷植根于每個人心里，讓人和人之間的交往更有溫度，我們提出了“每個人都很重要，每個人都很優秀”的校園流行語。農家的孩子因為沒有錄音機而無法完成老師布置的聽力作業；很多孩子因為家境貧寒而無法登上開往“發現王國”的大客車；父母在外打工的孩子，放學回家第一件事就是給生病的奶奶做飯，用麥秸點燃灶火，那天真的笑容卻綻放在蓬頭垢面之中……我們感召大家在有限的空間里，將我們有能力做到的，做好！用心底的“敬畏、悲憫與包容”去播撒愛的種子。

敬畏生命，尊重人性，用“美”做教育，讓身處校園的每一個人都擁有豐富而有價值的生命，讓每一顆心靈都擁有充滿愛和溫暖的情感世界，這是董小人最執著的教育追求。

第一幼兒園：龍舞舞出龍精神

金州是遼南著名古城，大連市發源地，5000年的歷史積淀了深厚的文化底蘊。在古城金州，各種傳統節日都是以民間藝術形式來展現的，龍舞更是人們喜聞樂見的表演形式。金州龍舞距今已有120多年的歷史，是國家級非物質文化遺產。為了讓優秀的民族文化在孩子們幼小的心靈上深深扎根，金州區第一幼兒園進行大膽實踐與探索，嘗試教幼兒學習金州龍舞。

感知金州龍舞，培養幼兒熱愛家鄉的情感

第一幼兒園地處金州這個特殊地理位置，孩子們時刻受到龍舞文化的熏陶。幼兒園搜集有關金州龍舞的各種資料，以圖文版報的形式向孩子及家長做宣傳。此外幼兒園老師還帶領孩子們尋訪民間舞龍藝人，聽民間舞龍藝人講述關于金州龍舞的各種傳說。在幼兒充分感知金州龍舞的基礎上，師生共同創設了富有龍特色的教育環境。我們自制了龍風箏、龍燈、十二生肖掛飾懸掛在幼兒園走廊、墻壁上；窗戶上貼著龍圖騰樣式的窗花；制成具有民間特點的龍花燈、龍年畫；用廢舊材料制成了小金龍樣式的音樂打擊樂器……讓幼兒在看看、做做、說說的過程中，發現和感受龍舞的藝術魅力，萌發幼兒熱愛家鄉的情感。

舞起金州龍舞，豐富幼兒的情感體驗

幼兒園將學習龍舞融入到全園活動中。音樂欣賞活動讓幼兒感受音樂的曲式特點，調動幼兒學習龍舞的興趣；創編歌曲、學說歌謠活動幫助幼兒理解龍舞動作，在音樂律動中自由表現龍的各種造型和動作；音樂游戲方法增強龍舞的趣味性、嘗試利用各種樂器（包括自制樂器）為龍舞伴奏……我們避免讓幼兒簡單機械地練習基本動作，而是盡可能用多種方法調動幼兒學習舞蹈動作的積極性。龍舞不是一個人獨自完成的，一條龍舞起來需要九個小朋友合作完成，于是我們創編瑯瑯上口的歌曲、歌謠幫助孩子們理解舞蹈動作，利用廢舊材料制成龍道具讓幼兒進行練習。我們將盤龍、行龍、龍出海、大波浪、龍抬頭、龍擺尾、串串等基本龍舞動作貫穿在音樂活動中進行。在此基礎上，教師和幼兒根據音樂進行創造性想象編排龍舞動作，采用個人、小組和集體多種學習方式。用幼兒熟悉的簡易圖譜來記錄編排的舞蹈動作。幼兒將富有生活情趣的游戲也帶入到舞蹈中來，如在舞蹈《夢龍》的創編中，我們就采用了大班幼兒設計的小龍和荷花嬉戲的情節，舞蹈中因為增加了這一情節而變得更富有童真、童趣，幼兒也在創作舞蹈的過程中插上了想象的翅膀，從中收獲了快樂和自信。

結合幼兒年齡特點，我們淡化對幼兒龍舞技能的訓練，更多體現的是游戲化的情境表現，孩子們越來越喜歡舞龍了。走進幼兒園經常會看到孩子們在做龍、畫龍、制龍、舞龍……龍的形象已深深地植入孩子們幼小的心靈。幼兒通過學習龍舞進一步加深了對“非物質文化遺產”含義的理解。舞龍鍛煉了幼兒動手動腦的能力，滿足了幼兒創新表現的欲望，促進了幼兒全面發展。

“小荷才露尖尖角”，金州區第一幼兒園幼兒龍舞隊參加了大連市“非遺”展演、大連市團拜會，并代表大連赴北京參加喜迎“十八大”演出，受到廣泛好評。讓我們不斷探索、傳承、創新金州龍舞，讓龍舞成為我們與孩子們溝通的橋梁，讓我們的孩子通過龍舞舞出龍精神！

新橋藝術幼兒園：寓德于心 成德于行 以美輔德

幼兒階段的德育工作，應在一個充滿關懷、寓于生活、強化體驗的情境中實施。新橋藝術幼兒園（以下簡稱新幼）以“寓德于心，成德于行，以美輔德”為德育思路，全面提高幼兒道德素養，促進幼兒健康發展。

寓德于心：在溫馨和諧的心理環境下促進德育

為幼兒營造溫馨和諧的心理環境，會在無形之中促使幼兒形成良好的道德品質，喚起幼兒積極樂觀的情緒。

教師以身作則，創設有溫度的生活環境。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒展示出自己健康的品格操守和良好的行為習慣，隨時注意自己的言行對幼兒潛移默化的影響，才能起到良好的榜樣示范作用。如不小心撞到了孩子，會蹲下去真誠地向孩子道聲“對不起”；在打擾孩子的時候，會悄聲地說“對不起，打擾一下”；在需要幫助的時候，就會對孩子說：“你可以幫我一下嗎？”

為幼兒營造奉獻與關愛的學習環境。良好的同伴關系是幼兒健康心理的必要前提，幼兒與同伴在一起生活、學習、游戲，其中涉及現實生活中的道德行為準則和人際關系。因而，在教育活動中，我們要善于挖掘資源，對幼兒進行道德品質教育，讓孩子的心靈之窗更加明亮。

成德于行：構建“全面德育，家園一體”的德育體系

“人人德育、事事德育、處處德育、時時德育。”德育工作的開展不能僅靠教師，也不能只靠家長，需要幼兒園和家庭通力協作形成合力。

充分挖掘幼兒日常生活的德育契機。幼兒優良品質的形成，不是一節課、一次活動就能見效的，這就要求教師根據幼兒的年齡特點，把德育自然靈活地滲透到生活中的各個方面，隨時隨地進行教育。如晨間活動時，教會幼兒簡單的禮貌用語，增強文明意識；午睡時，教育幼兒自己脫下衣服疊放整齊，獨立上床入睡；離園活動時，要求幼兒不追逐、不吵鬧。

開展專題德育活動激發道德情感。幼兒的道德認知、情感及行為，會通過每一次活動的積累而逐漸得到發展。新幼的專門性德育活動強調體驗，包括討論、主題教學、社會實踐、節日慶祝等。如參觀種植園，幼兒親眼看到農民辛勤勞動，就會更珍惜他人的勞動成果；國慶節里學唱兒歌《國旗、國旗真美麗》，創作“我愛北京天安門”大型畫作，激發幼兒熱愛祖國的情感；為受災、貧困地區籌資捐款，用善舉去溫暖他人，讓幼兒“感悟愛、奉獻愛”。

重視德育的延展性，密切家園聯系。德育工作是長期的，無論在家還是在幼兒園，都應持之以恒。為此，新幼通過家長學校、家長開放日、家長會、家教咨詢等方式，向家長宣傳關于家庭對幼兒品德形成的重要性，介紹幼兒園的作息制度和生活常規，把幼兒在園的表現及時向家長反饋，促使孩子把老師、父母的要求變為自覺的行動，養成良好的生活習慣。

以美輔德：發揮藝術教育的德育功能

美育主要是培養幼兒對自然美、社會美和藝術美的審美感受和審美能力，激發幼兒熱愛自然、熱愛社會、熱愛祖國的思想感情，它對德育起著推動作用。藝術教育是美育的主要內容和途徑。作為一所藝術特色幼兒園，新幼在十余年的辦園歷程中，藝術教育成果頗豐，并以藝術教育為突破口，發揮和拓展德育功能，開創了特色德育新模式。如在教學實踐中，新幼將不同門類的藝術學科進行有機整合，這種綜合性的藝術教育能使幼兒的藝術思維在活動中得到遷移和整合，它更關注幼兒整體人格的發展，強調幼兒藝術學習的興趣、藝術的感知體驗、表現創作、交流合作等基本能力和人文素養（即尊重、關懷、友善、分享、合作等）的整合發展，從而實現藝術教育的多元目標。

德育工作沒有止境，德育方法多式多樣，用慈愛呵護純真，用平等孕育成長，幼兒園德育之樹定能結出豐碩的果實。

素質教育活動中心：實踐中育人 實踐中成長

金州新區素質教育活動中心（以下簡稱中心）一直把建設全區中小學德育基地作為中心的首要任務之一，將德育置于實踐活動的核心地位，以實踐活動為載體，從細微處做起，引導學生愉悅實踐，促進學生在實踐中身心同步健康成長。

“實踐—生活—情境”德育

實踐德育。我們緊緊抓住實踐活動這個載體，精心選擇富含德育因素的實踐課程和活動，在活動中進行德育。

如登山遠足活動，學生步行25公里，穿鄉野、爬大山、過溝壑、趟野草、鉆防空洞，流了汗水或淚水，走得腿發軟、腳打泡，但孩子們都咬牙走了回來……這磨礪的過程，給孩子們留下的印象，終身不會磨滅；在農業實踐活動中，學生參觀自建的老式農具展覽館，教師因勢利導，引導孩子了解工具的演變及其作用、感受勞動人民的智慧，理解每一次工具的革新都會推動生產力的發展，啟發他們創新的欲望；走進農場，孩子們第一次參加勞動，手上出了汗、沾了土，但他們親近自然，懂得了熱愛土地、熱愛勞動、尊重勞動者……

生活德育。我們圍繞學生第一次獨立生活大做德育文章。離開父母的呵護，吃大食堂、住集體宿舍、睡硬板床，自己管理自己，自己照顧自己，學生這種獨立生活的經歷非常難得。我們引導學生晨起“五念”（天好、地好、人好、事好、物好）、睡前“五問”（今天我：微笑了嗎、誠信了嗎、助人了嗎、抱怨了嗎、虛度了嗎）、餐前誦讀“感恩詞”（我以至誠的心來感恩：感恩父母，生養哺育；感恩老師，諄諄教誨；感恩上天，陽光雨露；感恩大地，生養萬物；感恩農民，辛勤勞作；感恩食物，使我果腹，感恩所有為我付出的人）。

情境德育。道德不是被教導的，因為這樣蒼白；道德是被感染的，因為這樣生動。因此，創設情境特別重要，尤其在實踐活動中更是如此。

創設誠信情境：中心內設置無人售貨亭，明碼標價，學生自己取貨，自己付錢，無人監督，讓學生體驗誠信給自己帶來的快樂與滿足。創設紅色教育情境：巧妙利用校園空間，設計“重走長征路”專題體驗區，傳播長征精神。創設自律情境：遠足路線設計中，我們特意讓學生經過農民果園，累累果實，觸手可及，但沒有一個學生伸手去摘。創設互助情境：遠足中我們故意留下黑暗山洞中的淺坑，讓前面的經過者為后來者做安全提醒。創設溫暖情境：組織全體教職員工列隊歡迎、歡送學生……

“全程—全景—全員”德育

將德育貫穿于活動始終，體現在活動的每一個環節中，活動中的每一個人身上。中心的環境衛生不留死角，環境美化不留死角，文化建設不留死角，活動安排不留死角，德育渠道不留死角，教育途徑不留死角。中心的每一項活動，主任負責，中層分責，教師擔責，后勤有責。我們堅持師德建設先行，以領導良好德行感染帶動教師，對教師進行師德教育與行為規范要求，用教師的榜樣作用來帶動、影響學生，創造和諧寬松的德育氛圍。每學期初，主任進行德育講座；每周選擇一篇美文印給教師閱讀；每期調查學生滿意度；每年評選師德高尚教師；強調“認真、熱情、負責、服務”八字方針；要求教師隨手撿拾校園垃圾，回答學生每一個問候……

“家庭—學校—社會”德育

重視學校、家庭、社會三位一體的教育作用。家庭是學生成長的第一課堂，為充分發揮家庭的教育作用，中心給家長寫信，介紹辦學理念及教學內容；每期給家長推薦學習文章，指導教育方法；對家長進行學生行為跟蹤問卷調查，了解教育效果；組織每個學生給家長寫信，匯報收獲，表達感恩之情……

社會擁有豐富的德育資源，中心與區交警大隊聯手建設交通安全培訓基地，與區消防大隊聯手建設消防科普基地，與駐地政府、企業、社區聯合辦學……這些舉措讓德育更加深入人心。

“感染—感動—感觸”德育

無聲的感染、溫情的感動、細節的感觸是中心力求通過環境美化、活動設計、生活點滴傳遞給學生的。

中心內有核心理念雕塑，有師生用廢品自制的吊桶花籃，有爬滿藤蔓的長廊，有學生作品、活動照片展示。水房里有寫著教人做好小事的提示語，宿舍里有啟發人做好自己的警語條幅。滿頭銀發的老師走在遠足的隊伍中，將學生拉到樹蔭下，自己站在太陽底下講課。為過生日的孩子送上一個小小的蛋糕，點亮蠟燭；為生病的孩子端來一杯熱水；為摔倒的孩子撣去身上的泥土；為成功的孩子送去一個贊許的目光……從一點一滴小事做起，溫暖人心。

多年來，我們持之以恒抓育人，將素質教育活動中心建設成了讓學生歡心、讓家長稱心、讓社會放心的地方。