談提高指揮院校教員隊伍綜合素質方法

張興陽

軍官任職教育，是各級軍官職務晉升前對擬任職務有針對性的崗前培訓，其目的是使學員的知識和技能與未來的工作崗位開展工作需要相適應，具有針對性強、層次類型多、培訓周期短、訓練形式多、內容更新快等特點，對教員的資格、能力和訓用提出了更高的要求。

一、任職教育對教員隊伍的資格要求

外軍院校對任職教育教員隊伍的資格有明確的規定。如美軍要求，軍兵種初級指揮院校教員，要具有大學以上文化程度、又學士學位，在軍兵種初級院校學習過戰略、戰術及專業技術科目，有5年以上軍齡，擔任過排長、連長或營司令部的參謀；中級指揮院校的教員，必須是服役12年以上的少校或中校軍官，且是同級指揮院校的畢業生，擔任過營長或旅、師兩級司令部參謀；高級軍事院校的教員，必須是同級軍事學校的畢業生，服役18年以上，軍銜為中、上校，擔任過團長并在最高司令部或盟軍歐洲司令工作過2年。我軍雖對任職教育院校教員隊伍資格沒有明確的規定，但在教學工作評價指標要求以及各單位選調教員的規定中，也有明確限定。

（一）學歷要求。學歷反映了教員的教學科研水平和發展潛力，是教員隊伍整體素質的重要標志。任職教育教員隊伍不僅需要閱歷廣、崗位實踐經驗豐富的教員，還需要一定數量的高學歷人才。教育部在《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中明確規定：具有研究生學歷教師的比例，教學科研型高校應達到80%以上；教學為主的本科高等學校應達到60%以上。中級任職教育院校教學工作評價指標及標準中規定，40歲以下的青年教員應50%以上具有碩士以上學歷。

（二）培訓經歷要求。任職教育院校的教員必須對任職教育教學規律、特點、目的、原則、過程、教學內容和方法等方面有著系統地把握。要了解這些內容，必須深入到學習實踐中去，成為學習的一員，才能從根本上掌握學員所需。外軍要求每一級院校的教員都應是同級別院校的畢業生，正是出于這方面考慮。中級任職教育院校教學工作評價指標及標準中規定，教員中經過中、高級任職培訓的比例應在50%以上。

（三）閱歷要求。在軍校任職教育中，解決學員的崗位任職能力是個核心問題。這就要求教員除具備深厚的專業理論素養外，還應有豐富的實踐工作經驗。只有教員具備了豐富的實踐經驗，任職教育才能更貼近軍事斗爭準備，貼近部隊實際，貼近崗位任職需要。中級任職教育院校教學工作評價指標及標準中規定，軍政教員中在部隊團以上領導崗位或師（旅）以上領導機關任（代）職一年以上的比例應在30%以上。

（四）學院要求。任職教育院校的教員應畢業于不同院校，盡量避免“近親繁殖”和“單一繁殖”，這既利于不同的學術風格和思想相互滲透于競爭，優勢互補，活躍氣氛，又有利于更好地發揮教員的個體積極性和群體優勢，提高總體效能。教育部在《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中明確規定：在校外完成某一級學歷（學位）教育或在校內完成其他學科學歷（學位）教育的教師應占70%以上。

二、任職教育對教員隊伍的能力要求

“教書者必先強己，育人者必先律己”，隨著軍隊現代化建設和高技術戰爭對軍官素質要求的不斷提高，作為新型軍事人才培育者的教員，必須具備軍隊院校任職教育的發展需求的能力素質。

（一）學習能力。任職培訓是緊貼實戰、緊貼部隊實踐、緊貼學員崗位實際的教育，其教學內容隨著新軍事變革和使命任務的拓展不斷更新。任職教育教員要具有極強的學習能力，能夠通過網絡媒體、電子教材、圖書報刊及相互交流等多種方式，寬領域、多方位獲取新知識，重新建構自身知識體系，拓寬自身知識領域，整合自身知識結構，與時俱進，提升任教能力。

（二）研究能力。具有一定的教學改革能力，能夠積極探索任職教育教學規律，發現教學問題，對已成體系的教學內容、現有的教學方法和手段進行反思和改革；具有一定的教學研究能力，能夠獨力或合力承擔某項課題的研究開發，能夠撰寫高質量的教學或專業學術論文，做到科研與教學相結合，科研重點與教學難點相一致，將研究成果應用于教學或專業實際；具有一定的教材編寫能力，能夠擬定教材框架、撰寫內容和最終審定。

（三）教學能力。具有良好的課程教學設計能力，能夠對教學目標、形式、結果的科學計劃和設想；具有流暢的語言表達能力，能夠通過口頭語言表達、書面語言表達、體態語言表達和演示語言表達向學員傳輸知識；具有較強的課堂調控能力，能夠充分調動學員積極性、營造良好的課堂氛圍和控制教學節奏；具有較高的現代化教學手段應用能力，能夠充分利用聲、光、電等現代技術，將教學內容或信息直觀、靈活地反映給學員。

三、任職教育對教員隊伍的訓用要求

院校不僅要承擔培養學員的任務，同時也應承擔培養適應任職教育要求的教員的任務，因此必須著眼任職教育需要，對教員隊伍的結構、能力、智能等結構進行調整優化。

（一）抓好教員選調關。嚴格標準，以教員隊伍結構調整急需，符合任職教育需要，政治思想好、學歷相當、專業對口、經驗豐富，兼顧教員隊伍群體結構，形成資歷、能力、素質梯次配備為標準確定選調對象。通過教研室、教學系、學院三級綜合考察擬調對象的能力素質，切實將適合任職教育的人員引進院校。

（二）抓好教員培訓關。有計劃地安排教員到相應的軍隊院校、軍事科研單位和地方大學、科研機構進修，提升學歷層次，進行任職培訓；定期組織新教員集訓、業務能力集訓、教學競賽等，提升任教能力；倡導教員之間互助互學。發揮傳、幫、帶的優良傳統，立足授課崗位，教員之間互助互學。充分發揮教研室和教學組的集體備課示教、互幫互學的作用，提高教員的知識水平和授課技巧。

（三）抓好任職鍛煉關。有計劃安排相關教員根據所擔負的教學任務和科研任務，以及相應的技術職務和技術等級，到合適的部隊任（代）實際行政領導職務和黨內領導職務，按條令規定履行任職期間的職責，參與各項活動。根據學院實際情況，安排相應的教員兼任教管干部職務。通過任職鍛煉，使教員進一步熟悉部隊實際情況，積累實踐經驗，增強教學的針對性。

（四）抓好考核激勵關。考核可以使教員化壓力為動力，保證教員隊伍的質量；激勵可以提高教員的工作積極性，確保教員隊伍的穩定。加強考核管理，完善考核制度，重點考察教員的師德師風、授課質量、研究能力和教學工作量。設立各種獎勵基金，提升福利待遇，鼓勵教員積極參加教學和科研活動，努力創造優秀人才輩出的良好環境。