小學低年級體驗式寫話教學淺談

陳榮

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但低年級小學生初學寫作，如同剛學走路的孩子，需要別人引導、扶持，該怎么走好這第一步，是廣大低年級語文教師應該積極思考的問題。

關鍵詞：小學；體驗式；寫話；教學

我認為，我們教師應有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，激發學生的想象能力，這是指導學生寫話的突破口。

一、深入挖掘教材資源，高效利用教材資源

新編一年級語文教材語句優美、圖文并茂，作為學生進入小學階段第一本語言讀物，學生尤其喜歡閱讀。在教學中，就需要我們廣大語文教師深入挖掘教材資源，精心設計好每一節課的課堂小練筆，可以積極地引導學生進行仿寫、創寫以及看圖寫話等，來加強學生的語言文字訓練。

二、體驗生活，寫生活體驗

葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。作為低年級學生的引路人，我們要善于引導學生去觀察自然，關注周圍的事物，體驗生活中的小事，學會從中選擇自己感興趣的寫話內容。

1.體驗生活，寫生活體驗

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”同樣《義務教育語文課程標準》把作文定位為：“運用語言文字，進行表達和交流和重要方法，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”由此可見，學生只有切身地深入生活，用心地感知生活，有意地體驗生活，才能捕捉到生活中平凡中的精彩，從而才有更多的寫話源泉。

2.巧用生活偶遇事件創設體驗式寫話情境

生活中不確定因素較多，一些偶遇事件看似與教學無關，其實不然。在教學中，如果能巧妙利用這些偶遇事件，有時會取得讓人意想不到的效果。如，教師節到了，我讓學生為老師做一張簡單的賀卡，并輔以相應的祝詞；班級有學生撿到東西時，我讓學生在校園公示欄處寫一個招領啟事……這樣日積月累，漸漸地我發現班級的學生寫話有話可說了。

3.走出教室去觀賞美景

興趣與情感是學生寫話的前提，學生喜歡的是具有一定場景的活動，并且與他們的生活密切相關，所以，我經常引導孩子們去觀察身邊的景色。

三、借助生活，放飛想象

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的孩子說話、寫話都離不開具體的事物，思維發展的局限決定了他們不可能憑借想象出口成章，但我們可以憑借具體的事物來放飛想象，發展寫話的能力。在教學中，如果教師能夠積極引發學生去想象，張揚他們的個性，激活他們的思維，就可以不斷地提高他們的寫話水平。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”習作源于生活，靠觀察來獲得、靠思維來連接，靠表達能力來描繪。我們教師在實際的語文教學中只有積極地引導學生去體驗生活，不斷地激發學生的寫話興趣，就可為低年級學生的寫話、習作注入源頭活水，產生源源不斷的動力，讓孩子們的智慧、悟性與靈性得到了最強的噴發。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學校）