淺談小學英語的詞匯教學策略

李亞軍

摘 要：作為一門世界通用語言，英語教學歷來都是學校教學的一個重點科目，特別是在小學階段，正是學生基礎知識積累、學習思維形成的關鍵時期，在此時做好英語教學工作對于學生的未來學習有著深遠的影響。詞匯作為英語學習的一項基礎知識，關系著學生的英語底子、英語基礎，同時在教學中也是一個難點教學項目。從自身數年來的小學英語教學經驗以及近些年來的英語教學學習心得入手，談一下對小學英語詞匯教學的一點認識，旨在為提升學生的英語學習效果、實現英語教學的高效貢獻一份自己的力量。

關鍵詞：小學英語；詞匯；教學；策略

一、從詞匯本身出發，做好教學工作

1.音標教學法

音標是英語詞匯的一項特有屬性，音標在幫助學生口語會話的同時，對于學生的詞匯記憶也有很大的促進作用。因為每個字母都有一定的發音特點，所以通過音標來進行詞匯記憶，只要能說，基本就能夠記下詞匯。特別是對于一些長單詞，通過音標記憶能夠收到更好的效果，比如computer：/k？藜m′pju：t？藜/，c對應/k/，o對應/？蘅/，m對應/m/，p對應/p/，u對應/ju：/，ter對應/t？藜/，只要學生能把詞匯的讀音記下來，那么記憶就不是問題了。

2.對比教學法

在教學時，如果只是通過單獨的一個詞匯進行學習，那么學生就會感覺單調、乏味，而如果教師將之前學習過的詞匯進行再次的復習、對比，那么就會使學生的認知提升一個檔次，變為立體感知，那么就會收到更好的教學效果。例如，教師就可以根據漢字的記憶策略進行對比記憶，比如近義詞或者反義詞的學習，例如在學習like的時候，教師就可以引入love，也可以引入enjoy，還有之前學習的glad等等，也可以將close與open進行對比記憶，將too與two進行對比等等。通過對比提升學生的綜合感知，實現學習的有效進行。

3.聯想教學法

這就需要教師在教學中充分發揮自身的引導特色，帶領學生進行英語詞匯的聯想記憶，例如在學習到某個水果的單詞時，教師就可以和學生一起聯想到其他的與水果相關的詞匯，也可以聯想到樹、葉子、花等等，讓學生通過一個單詞學習到更多的詞匯，激發他們的發散思維，讓他們養成良好的學習習慣。

二、從教學設計出發，做好教學工作

做好教學設計是做好小學英語教學的一個前提工作。當然在這個過程中，就需要教師考慮到學生的近期學習的一些知識，或者時下的一些熱點，再根據學生的基礎知識積累程度、學生個性特點等等來進行綜合的思考、布置，做好學生的學習引導，比如教師就可以采取豐富多彩的課堂活動設計來引導學生進行詞匯的學習。

教師可以選擇一些好聽的、簡單的英文歌曲來讓學生進行相關知識的學習。例如，教師在得知班上某位同學的生日時，就可以設計一個HAPPY BIRTHDAY TO YOU的歌曲，帶領大家一起學習、一起唱，讓他們在學習知識的同時也能夠感受同學之間的情誼。

另外，教師也可以設計一些小組競賽或者小組學習，通過學生之間的相互影響、相互促進來激發他們的學習興趣。例如，定期舉辦“我是小翻譯”的活動，讓學生進行英文詞匯翻譯漢文或者漢文翻譯英文詞匯的比賽，以此來激發他們的學習積極性。

此外，教師還可以在教學設計中根據要學習的知識點，用一些教學情境創設出來，讓學生真實地感受到學習的用途與意義。比如，在教學Look at my nose這節課的時候，教師就可以設計一個“英文版摸鼻子摸眼”的游戲，讓大家快速地記憶詞匯。

三、從課堂教學出發，做好教學工作

1.創設良好的教學情境

情境創設要真實、自然，力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”教師在設計學習環境時，要盡量貼近學生的生活實際，努力創設真實語境，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。課例：在教學打電話一課時，教師讓A組學生給B組學生打電話，通知他們某項活動的內容，而此項內容B組學生也能在屏幕上看到，無需別人電話通知，而且打電話的A、B學生雙方都是面對面，有眼神的交流，完全不是打電話的生活情景。

2.采取相關的教學輔助措施

比如，進行板書設計，這是一種直觀、明了、具體的視覺效果，可以吸引學生的注意力，幫助其掌握重難點。簡筆畫。教師邊講邊畫，把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生能夠刺激學生的視覺和聽覺，活躍課堂氣氛，也能使學生的注意力集中起來。同時，簡筆畫能使抽象變具體，化復雜為簡單，讓學生從簡單中有所習得。教師還可以用肢體語言，借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。

參考文獻：

[1]李陸林.豐厚小學英語詞匯教學的內涵.福建教育：小學版，2007（01）.

[2]李鋒偉.小學英語詞匯教學法探討.河南教育：基教版，2006（11S）.

（作者單位 甘肅省通渭縣常河中心小學）