在語文教學中如何引導學生自主探究

弓惠蓮

新的《語文課程標準》提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習方法的掌握，有利于引導學生積極鉆研思考，有利于發展學生的思維能力和創新能力。那么，在語文教學中教師要如何引導學生自主探究，提高學生的探究能力呢？

一、營造氛圍，激發探究的興趣

從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人們去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天形成的，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。因此，教師要為學生營造一個良好的探究氛圍，激發學生的探究興趣，引導學生自主探究。

1.提供自由展示的舞臺，張揚學生的個性

若讓學生無論是在課內還是課外隨時都能把自己所思、所想充分表現出來，教師就要對學生的獨特理解給予鼓勵。例如：讓學生給《麻雀》一文中“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這段話的“落”字做專題批注時，學生從不同角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來的快而猛”；有說態度的“勇敢，堅定、果斷”；有論情感的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落字要讀得重而快”。通過感悟批注，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，對“落”字運用的精妙體會得入木三分，又激發了他們探索的情感，充分張揚了個性。

2.創設寬松和諧的課堂氣氛，激發學生表達欲望

教師要在教學過程中盡量為學生創設一種寬松和諧的課堂氣氛，使學生的思維盡可能的處于一種積極思考的狀態之中。如在教學《田間衛士——青蛙》一課時，我給學生播放了一段青蛙呱呱叫的錄音，課堂氣氛頓時活躍起來，有的學生跟著錄音模仿了青蛙的叫聲；有的學生介紹小蝌蚪怎樣變成青蛙的；有的學生介紹青蛙一天能捉多少只害蟲；還有的學生訴說平時捉青蛙的內疚心情……創設這樣的課堂氣氛，能激發學生表達的欲望，讓學生很自然地進入了探索之中，成為學習的主人。

二、注重引導，交給探究的方法

當今的學生正處于知識劇增，信息爆炸的時代，如果不掌握科學有效的學習方法，不具備獲取知識、探索知識的能力，將無法適應未來社會的需求。因此，我們必須交給學生探究學習的方法，為學生進行科學探究、認識客觀世界提供一個平臺，培養學生探究性學習的能力，讓學生學會學習。

1.引導學生抓住題眼，進行探究學習

課文的題目就是課文的“題眼”，它具有獨特的功能和探索的韻味。在教學時，應注重引導學生從課題入手，進行探究學習。例如教學《緊靠森林，為什么還要種樹》一課時，這篇文章的標題本身就是一個問題，教師可以從這一文題入手，引起學生的探究欲望：“既然森林就在眼前，橄欖壩村的村民們為什么還要種樹呢”？這樣學生就會帶著問題去思考、探究，從而揭示文章的中心。

2.引導學生比較辨析，進行探究學習

在教學中引導學生比較辨析，不僅有助于學生更好地理解課文，更重要的是交給學生思維的方法，讓他們掌握獲得知識的能力。所以，在語文教學中，我們要引導學生進行比較辨析，從而提高學生探究學習的能力。例如：教學《爬山虎的腳》一文時，在講解課文寫爬山虎的生長過程的句子“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”時，讓學生把“爬”字換字比較，并說說哪個字用得更好，為什么？通過比較探究，使學生感悟到課文中所用的詞語更加生動地描寫了爬山虎的生長過程，同時也使學生學會了探究學習的方法。

3.引導學生質疑問難，進行探究學習

質疑，是學生探究學習的內驅力。巴爾扎克說過：“打開一切大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。我們大部分的偉大發現都歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么”。要引導學生探究學習，必須從引導學生質疑開始。在語文教學中，要引導學生大膽質疑，從而培養學生探究學習的能力。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們為什么笑？”“魯迅的鼻子真是碰扁的嗎？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論。之后，學生明白，原來四周黑洞洞是指社會的黑暗。碰壁是指與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。這樣，久而久之，學生就能養成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究的學習習慣，提高學生自主探究的能力。

三、合作交流，提高探究的能力

合作交流是在個體探究的基礎上，讓學生通過討論，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。合作交流能加強師生互動、生生互動；可以活躍學生思維，拓寬視野；還可以激發學生學習語文的情感，從而提高學生的合作意識和主動探究的精神。

在探究性學習活動中，每個學生都有探究和創造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進行理解和解釋，他們能用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現相關的知識。如果學生在個體研究的基礎上，再通過師生合作、生生合作與交流，讓學生在交流過程中正確表達個人的觀點，并通過與他人的交流，修正、完善自己的觀點，就可以獲得超過個人思考所能得到的新知識，從而提高學生的探究能力。

例如：在教學《鯨》一課時，先讓學生初讀課文，提出探究性問題：①鯨是多大的動物？②鯨有哪些生活習性？③為什么說鯨“不是屬于魚類，而是哺乳動物”？然后讓學生自由組合，自選一個問題深入探究，最后再讓學生匯報有關鯨的研究成果。各組匯報時，本組探究同一個問題的學生可以補充，同時其他同學還可以質疑。通過這樣的分組探究、合作交流，既可以給學生以展示的平臺，又能在求同存異中提煉探究成果，提高學生的探究能力。

（責任編輯 武之華）