提高小學生語言表達能力的有效途徑

范天紅

近幾年來，由于小學語文教學只注重情感體驗，忽略了語言表達能力的提高，致使學生語言失范現象較多。要想改變這種現狀，需從以下幾方面做起。

一、激發小學生的語言表達愿望

心理學指出，愿望是人們出色完成某事的積極動力，學生有了表達愿望才能積極參與各種表達活動。

1.用“爭、比、說、聽”來激發學生語言表達的愿望。在教學中利用識字或學詞的機會，進行組詞、造句專項訓練課。學生用字組詞、用詞造句時大膽表現自我，組詞好的、造句新穎而又美妙的，會受到師生的贊賞。受到贊賞的學生體驗到運用語言成功的喜悅，不僅會增強語言表達的自信心，還會激發學生語言表達的愿望。由于小學生攀比心強，又爭強好勝，因此，個個爭相造新奇句子。對于造句有錯誤的學生，教師要指出錯誤原因，不責備，鼓勵學生用這個詞重新造一個句子。學生放下包袱自由表達，因此，專項訓練課氣氛熱烈。學生在這種情境中，發展了語言思維，也激發了語言表達的愿望。

2.在閱讀教學中激發學生的語言表達愿望。在閱讀教學中，通過質疑問難對學生進行語言訓練，可以激發學生的語言表達愿望。教師可利用隨文練筆進行書面訓練，利用晨讀教材對學生進行語文實踐能力的訓練，以此增強學生說的信心，使學生能認真閱讀材料，認真思考材料后的問題。久而久之學生的口語表達能力會得到提高。

二、錘煉學生的語言表達能力

教學中，教師要善于為學生創造情境，激發學生的語言表達愿望，提高學生的語言表達能力。

1.每個單元的口語交際課都讓學生自讀課文，弄懂提示與要求，然后自己獨立思考來完成。

2.大自然有風、雨、雪、雷、電、霧等現象時，讓學生觀察后說出一段話，再記到語花集上，做一個生活的有心人。

3.帶領、鼓勵學生到自然景觀中觀察后寫作。春天，我帶領學生觀察路邊的丁香花叢，說出所見、所想，再寫在語花集上；觀察剛剛發芽的小草，讓學生有感情地說出對小草的看法。秋天，我帶領學生到藥泉湖邊，讓學生面對藥泉湖，想一想看到什么，有什么感受，依次說出，回到學校再寫出來。說促進了學生的細心觀察，在觀察中又提高了說的效果。

4.當學生在生活中發生某些愉快的或不愉快的事時，讓學生記錄在語花集上，既讓學生記錄情感體驗，又能把不良情緒發泄掉，從而制止那種無話空談流水賬式的日記習慣，繼而發展到習作語言精煉有層次。

5.利用班隊會就一些不良現象展開辯論會，既解決學生之間矛盾又鍛煉了學生的口才。

三、學生之間互幫互學提高語言表達能力

1.在每課的識字、學詞后的聽寫時，得滿分的學生就可以輔導沒得滿分的同學，這樣既能減輕教師一次輔導多生的負擔，又給滿分的同學樹立了自信心，同時激勵中差生的上進心，在課堂上認真書寫，回家讓家長幫助聽寫，夯實學生書面語言表達的基礎，培養全班學生積極向上的學風。

2.在識字、造句、說段、說篇的訓練中，讓語言表達能力強的學生先說，語言表達能力差的學生借鑒后再說。接下來讓好的學生給差的學生評價補充，使差生思維在原有的基礎上提高。在習作講評時優秀習作學生自己范讀，要求良中差生邊聽邊與自己習作對比優缺點，自己修改作文，然后在班上讀給同學聽，同學幫助修改，直到改好為止，再讓學生把改好與改前的作文對比讀一下，體會修改作文時哪些自己沒想到，對以后的寫作積累經驗。

四、進行語言邏輯性思維訓練提高語言表達能力

想提高學生的語言表達能力，必須先發展學生語言的邏輯性思維。人的語言邏輯思維是看不見、摸不著的。學生作文成功與否，取決于學生語言的邏輯性。

1.在閱讀教學中培養學生的語言邏輯性思維。在閱讀教學中允許學生質疑，在問難答疑中培養學生思維的深刻性。如在學《開國大典》一課，對文中的檢閱場面有的學生發問：“為什么分為‘紅馬方陣‘白馬方陣‘馬腿動作還一致。”小婷說：“這個問題我來回答。為了顏色好看，又有整體美，馬腿動作一致有節奏美。”在學習《漁童 》一課時，有的學生問：“縣官為什么那么兇地對待老漁翁？”小雯說：“這個問題我知道，縣官受賄賂了，還因為縣官欺弱怕強。”在學生互答中，邏輯性思維得到發展。

2.在講讀課文中滲透習作的框架。讓學生細讀品味文章的精美之處后，再找出作者是怎樣安排文章的結構的，以此來體現文章的美，吸引讀者。學生在讀、找中明確了文章的框架，并指出每篇文章不同的寫作方法。久而久之，學生在習作時會布局謀篇，習作的語言也具有了邏輯性。

（責任編輯 付淑霞）