淺談作文的“批改”與“交流”

孫妍偉

批改作文是所有語文教師都感到頭疼的，從錯(cuò)別字到布局謀篇都要“精批細(xì)改”。而學(xué)生拿到修改過的作文后，心情也不會(huì)快樂，漸漸地就不能體會(huì)到寫作的美好與成功。所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師不斷重復(fù)枯燥的勞動(dòng)，而且效果也不好。新的語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。”這是一種寬松的評(píng)估要求。批改，本身就著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。所以，應(yīng)該改革作文的評(píng)估方式，把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄?/p>

一、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文交上來后，有的教師往往擱置幾天才有空看，這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流、了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨時(shí)交隨時(shí)看，及時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)還可以當(dāng)面對(duì)話。如有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我：“這是木芙蓉，和荷花不一樣。”并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能不做調(diào)查就批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了挑剔、指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)寫作情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有的學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，既可以呼吸新鮮空氣又可以觀賞自然風(fēng)光、既可以到田間挖野菜又可以到小河里釣魚。我在看過作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學(xué)生看到后，高興地笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這樣才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠地對(duì)話，用真情實(shí)感來抒發(fā)自己的感情。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候讓學(xué)生寫一篇作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生多抄課文，那意味著毫無用處。”這段話對(duì)我觸動(dòng)很大。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師。”

總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流，這樣才會(huì)引起學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）