高中歷史課堂教學(xué)提問技巧

鄢珍君

【摘要】高中新課程理念積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)提問是必不可少的探究式教學(xué)手段之一。課堂提問是一門藝術(shù)，越來越多的高中歷史教師精心鉆研課堂提問技巧，合理激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得了初步成效。本文主要分析了課堂提問的意義，總結(jié)出了幾種常見的歷史課堂提問方法，最后就高中歷史課堂教學(xué)提問技巧展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 課堂 提問 技巧

我國漢代王充也曾說過：“不學(xué)不成，不問不知”。就高中歷史課堂教學(xué)而言，合理的課堂提問有利于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分高中歷史教師的課堂提問缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，非但起不到積極正面的教學(xué)效果，反而會挫敗學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此，掌握課堂提問技巧對于高中歷史教師是至關(guān)重要的。

一、課堂提問的意義

課堂提問是高中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，那么，課堂提問有哪些好處呢？

1.提問有利于提高學(xué)生的聽課注意力。高中歷史的學(xué)科特點決定了它的整個授課過程會比較枯燥乏味，如果只是歷史教師在講臺上平淡地講，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂提問能夠刺激學(xué)生的大腦，歷史教師可以適當(dāng)?shù)赜靡粋€個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，集中學(xué)生的注意力。

2.提問有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。許多學(xué)生對于一些基本歷史常識不是很熟悉，就更加無法探究深層次的問題。歷史教師可以借助課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3.提問有利于師生之間的信息反饋。仔細觀察學(xué)生回答的問題，可以反映出學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準確判斷。通過恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應(yīng)中，有利于增強師生間的信息反饋，是學(xué)生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，并根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)。

二、高中歷史課堂常用的提問方法

課堂提問已經(jīng)成為打造高效高中歷史課堂的重要手段，通過課堂提問，學(xué)生可以及時地查漏補缺，老師可以有針對性地講解學(xué)生的難點和疑點。總體來說，高中歷史課堂常用的幾種提問方法有：

1.假設(shè)法。假設(shè)法主要是將既成事實的歷史問題進行假設(shè)，進一步引發(fā)學(xué)生的種種思考，這是高中歷史老師課堂提問常用的方法。例如，在學(xué)習(xí)完《辛亥革命》時，提出以下假設(shè)：“假設(shè)你是孫中山，你會怎么挽救辛亥革命的果實？假設(shè)你是袁世凱，你會怎么做？”這一假設(shè)將學(xué)生的地位變被動為主動，學(xué)生可以假設(shè)自己就是當(dāng)事人，以當(dāng)事人的身份去分析歷史情境，學(xué)生在主動分析時局的同時，其多角度的分析能力也得到了極好的鍛煉。

2.階梯式提問法。階梯式提問法主要是指提出的問題要由淺入深、由表及里、層層深入，以此來增強學(xué)生對于某一問題的思考和認識。比如，“洋務(wù)運動開展了什么活動來緩解統(tǒng)治危機？開展這些活動的原因是什么？洋務(wù)運動對于中國歷史發(fā)展具有什么影響？”這一提問實際上將洋務(wù)運動的開展原因、發(fā)展過程、對后世的影響等一系列問題進行了梳理，有利于學(xué)生對于洋務(wù)運動知識的把握和理解。又如，在學(xué)習(xí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線時，高中歷史老師可以提出以下問題：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立的標(biāo)志是什么？正式建立的標(biāo)志又是什么？為什么要建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的好處是什么？”層層深入的階梯式提問有利于學(xué)生層次清晰地掌握所學(xué)知識，再加上老師的進一步點撥和引導(dǎo)，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論。

3.比較式提問法。比較提問法就是將類似的歷史事件或者是截然相反的歷史事件進行比較，找出兩者的異同點，加深對于事物本質(zhì)特征的理解。比如，“美國的共和制和法國的共和制有哪些異同點？”“與三民主義相比，新三民主義做出了哪些調(diào)整？”這樣比較式的提問能夠幫助學(xué)生理清思路，易于理解和把握容易混淆的事物和概念。但同時要注意確定好對比項，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達到解疑析難的目的。

三、高中歷史課堂教學(xué)提問技巧

課堂提問是每個高中歷史老師不可或缺的課堂教學(xué)方式之一，但是有的歷史老師準備不夠充分，提出的問題邏輯性和針對性不強，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，要想擺脫這種高中歷史課堂的無效提問，就要學(xué)會利用一定的提問技巧。

1.歷史聯(lián)系實際。提問的問題不僅要與以往所學(xué)知識緊密聯(lián)系，還要加強所學(xué)歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中歷史新課標(biāo)明確提出：“高中歷史學(xué)習(xí)要切實改變歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況”。因此，高中歷史課堂教學(xué)時，要注重提問問題與以往所學(xué)知識的聯(lián)系，加強歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

具體說來，高中歷史教師要隨時關(guān)注熱點新聞，尤其是能夠與歷史知識相聯(lián)系的社會熱點，并將熱點新聞中的歷史知識挖掘出來，作為歷史課堂提問的問題，增強高中歷史課堂的時代性。比如，釣魚島問題可以涉及釣魚島的相關(guān)歷史問題，在學(xué)習(xí)《英國的制度創(chuàng)新》時，可以結(jié)合去年威廉王子大婚這一熱點話題為導(dǎo)火索，設(shè)置英國政治制度的相關(guān)問題，加強學(xué)生對英國制度創(chuàng)新的理解，掌握英國君主立憲制政治體制的特點和形成過程等等。

2.提問要有啟發(fā)性。高中歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，高中歷史課堂提問要有一定的啟發(fā)性，促進學(xué)生對于歷史乃至現(xiàn)實的深度思考。

在學(xué)習(xí)高中歷史課文《鴉片戰(zhàn)爭》時，在講解完鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識點之后，可以設(shè)計以下具有啟發(fā)性的問題：①有人說“如果沒有林則徐虎門銷煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)”，你怎樣看待這一觀點？②“災(zāi)難引發(fā)變革，變革引發(fā)進步。”西方有學(xué)者認為鴉片戰(zhàn)爭推進了中國的近代化進程，你認為這個觀點符合史實嗎？③如果清政府重用林則徐等抵抗派，鴉片戰(zhàn)爭還會失敗嗎？諸如此類的具有啟發(fā)性的問題，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對于歷史問題的深度思考，培養(yǎng)他們的歷史思維習(xí)慣和歷史思維能力。

3.提問注意層次感。高中歷史教師提問的問題要具有層次性，重視全班學(xué)生的共同參與，使每一層次的學(xué)生都能夠自覺的參與其中，而不僅僅是尖子生與老師之間的互動。考慮到不同層次的學(xué)生，就要設(shè)計不同層次的問題，這樣有利于調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對于活躍歷史課堂氣氛、打造高效課堂具有十分重要的價值。

比如，在學(xué)習(xí)完《中國古代政治制度》之后，高中歷史老師可以分層設(shè)置問題：①漢武帝、宋太祖、明太祖都是中國歷史上有作為的皇帝，那么，他們分別實行了什么政治體制？②三者實行的共同的政治體制是什么？③通過這一政治體制的不斷演變，你可以看出呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨勢？針對這三個問題，即使是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也可以在課本上找到第一個問題的答案；第二個問題就需要簡單的歸納和總結(jié)，可以由中等生來回答；第三個問題的難度較大，需要站在整體角度進行高度分析和概括，可以由尖子生進行思考和分析。這樣就可以將全班學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到對中國古代政治制度的思考這一問題上來，大大提高學(xué)生的參與積極性。

4.提問要引發(fā)學(xué)生的深度思考。高中歷史教師在講授歷史知識的同時，要深入挖掘歷史知識中的巨大的精神財富，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃Y源，引發(fā)學(xué)生對于歷史、社會以及人生的深度思考。

高中生已經(jīng)有了自己的初步判斷，但是高中生的情感因素還不夠穩(wěn)定，感性遠遠大過于理性。因此，高中歷史老師要充分利用已有的歷史教材對高中生進行恰當(dāng)?shù)慕逃偈蛊湫纬烧_的世界觀、人生觀和價值觀。比如在學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》一課時，講解完羅斯福不負眾望實施新政的歷史知識后，歷史老師可以為學(xué)生補充關(guān)于羅斯福個人的事跡，讓學(xué)生深刻體會到羅斯福身上的身殘志堅、不畏艱難、樂觀向上的精神，最后提出一個值得大家深思的話題：“羅斯福之所以能夠成為美國歷史上唯一連任四屆總統(tǒng)的人，原因是什么？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)羅斯福身上的什么優(yōu)點？他的事跡對你的人生有什么啟示？”學(xué)生在回答這一問題時實際上也是接受和感悟人生的過程。

總之，高中歷史課堂教學(xué)提問是一門藝術(shù)，高中歷史課堂提問藝術(shù)直接關(guān)系到高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學(xué)習(xí)變成快樂的應(yīng)用知識解決問題的輕松學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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