如何在數學教學中滲透心理健康教育

朱孟娟

對學生進行心理健康教育是素質教育的奠基工程，而把心理健康教育滲透到數學教學中更具有很強的現實意義，它可以使受教育者的心理在教育活動中表現出來，在活動中得以發展。因此，重視和加強心理健康教育是擺在每位數學教師面前的一項重要任務。

一、在教學中進行心情教育

所謂“心情教育”，就是以道德觀念為基礎，引導孩子理解“真愛”，學會關愛他人，讓真誠的愛在人與人之間流動。“心情教育”就是訓練人的本質中最深層的動機，使人的知識、品德和意志都能朝著崇高的目標發展，使人的情感和欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎上。

（一）調控情緒

教師走上講臺的時候，如果情緒飽滿、精神煥發，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力和熱切的心情去學習、探究，學生的一切潛能就會充分調動起來，學習的積極性和主動性得以發揮，并達到最佳狀態。因此，在教學過程中，教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動手、動口、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，激發學生主動探索的意識。堅持創設輕松愉悅的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系，給學生充分展現自己的機會，創設成功的條件，讓學生感到自己并不是一無是處，使他們在獲得知識的同時獲得滿足感，從而形成積極向上的學習情緒。

（二）挖掘教材

由于心情素質是學生后天接受教育的產物，所以，學生心情素質的形成具有很強的可塑性。在數學教學活動中，學生的心情素質往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎。小學數學教材中蘊含著豐富的情感因素，我們應該認真挖掘，并用其去點燃學生智慧的火花。如在教學中，我常引用故事和趣事，結合學生的生活、學習和社會實踐等幫助他們理解知識、掌握知識，使學生感到數學知識的魅力及學習數學的價值，這樣既增強了學生的民族自豪感，又增強了學生愛科學的興趣。

（三）倡導協作

現在的學生大多數是獨生子女，缺少同伴，缺少群體生活，有些同學養成自私和孤僻的性格，所以在教學中要鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。如在學習了長方體、正方體的表面積計算后，可讓學生計算粉刷教室的面積是多少，需要用米尺、測繩量出教室的長寬高各是多少，這時讓一個同學來完成是很難的，于是我讓同學們以小組為單位進行測量，結果很快得出了正確的答案。在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，倡導協作，學會協作。教師要創設條件給學生多些共同協作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養成良好的性格，并能夠恰當地認識和處理自己與環境的協調，讓學生在班集體中學會人與人交往的能力，以培養學生適應社會的能力。

二、在教學中進行評價教育

評價具有強烈的導向功能，在教學中教師應積極實行無劣等評價。對于學生的操作和表達，應以鼓勵和贊許為主，即使學生表述不完整或者是不正確的，對于他們勇于發表自己的見解也應給予肯定。引導學生進行自我評價，主要可采用自評和互評的形式。

自評就是學生根據教學目標對自己的學習狀況適時進行評價，有助于學生進行自我反饋、自我分析、自我調節和自我完善，從而積極地把評價納入到自己獨立的學習認識活動中去，減少不良心理因素的干擾。集體或學生間的相互評價，主要在于形成集體的標準和輿論，使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發展，這種評價活動本身就是一個學習的過程 。

如在教學分數應用題中單位“1”的變化時，為了講清“甲比乙多幾分之幾”不等于“乙比甲少幾分之幾”這一問題，教師出示一道判斷題作為鋪墊，“你們今年12歲，老師今年36歲，老師的年齡比你們大2倍，而你們的年齡則比老師小2倍。”學生有的認為對，有的認為錯，各持已見。這樣做的好處，一是可以體現民主性原則，讓更多的學生有暴露思維過程的機會；二是學生可以把先前自己的評價與后來得出的正確思路作自我比較，對自己的評價能力有正確的心理暗示；三是營造民主、幽默的學習氛圍。這三點對培養學生健康的人格都能起到潛移默化的作用。

三、在教學中進行挫折教育

教師對學生進行挫折教育時，應當考慮到學生的心態， 對不同程度的學生要采取不同的態度和方式。

（一）巧設障礙

對于學優生，教師不能一味地表揚他們，助長他們的自滿情緒，而應該通過各種恰當的方式阻止不健康的心態潛滋暗長。如增加習題的難度，讓學生一時陷于困境，設計一些似是而非的題目讓學生在“假象”中失誤，針對學優生的各種缺陷提出書寫整潔、尋求更優化解題方法等要求。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個人都會經歷失敗，挑戰失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調整自視過高的不良心理。

（二）迎戰挫敗

學困生在學習過程中栽跟頭的可能性會很大，嘗到失敗的苦頭，當然不足以形成樂趣，而且可能會導致學生產生自暴自棄的思想。如果教師把愛的陽光雨露撒向每一位失敗者，鼓勵他們總結教訓，迎戰挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強化他們的學習意志，從波動性一步步發展為頑強性，使他們成為學習上的進取者。

（三）耐挫訓練

除了適時地設置適度的思維障礙，擴大“現有發展區”與“最近發展區”之間的差異，讓學生“跳一跳，摘得到”，還應引導學生在經過挫折獲得成功后，回顧克服困難的過程，尋找取得成功的原因，進行自我反思，幫助學生建立積極的反思意識，錘煉其自信心，使其具備更堅強的毅力和不屈不撓的學習品質。

心理健康教育不是把教師的主觀愿望強加給學生，而是協助學生認識自己、肯定自己、接納自己，充分挖掘自身的潛能。在生活和學習中逐步培養學生的自信心和不怕困難、戰勝困難的頑強毅力，使學生的心理素質達到全面和諧健康的發展。

（責任編輯 史玉英）