淺析農村初級中學美術教育的誤區

邱婕

【摘要】美術教育在我國的素質教育中占有重要地位，學習美術既有助于陶冶學生的審美情操，同時也使得學生養成優良的品格，因此美術教育也在各地區得到了普及，偏遠農村的家長同樣也重視孩子的全面發展，全力支持美術教育課程的開展，目前農村初中美術教育受地方經濟水平的影響，在師資力量上十分缺乏，導致初中美術生的學習效率不高，本文詳細地分析了我國目前農村初中美術教學的發展誤區，以求在政府和社會人士的支持下制定出有效的解決方案。

【關鍵字】初中生美術教育 農村 誤區

我國現階段的農村初級中學發展存在很多的弊端，特別是初中美術的教學中出現了很多的誤區，很大一部分落后地區因師資隊伍的不足，使得中學的科目類型較少，像美術、體育以及音樂等課程都沒有涉及，學校沒有意識到初中生綜合能力培養的重要性，因而缺乏初中美術的教育理念，這不利于提高初中生的美術專業技能，阻礙了學生美術知識面的豐富和自我個性的塑造。由調查可知后者的情況較明顯，從而影響了農村中學美術教育發展的速度。

一、初中生美術教育過分強調功利性

隨著社會經濟文化的進步，家長越來越重視孩子的教育問題，希望孩子可以全方面地發展，在一些偏遠的農村地區，家長同樣也不希望孩子輸在起跑線上，因此家里條件不是特別差的家長都會讓孩子學些才藝，這樣，不僅能夠讓自己的孩子在同齡的孩子中樹立起自信心，同時也是家長值得炫耀的資本，美術作為一門入門簡單的藝術形式便備受家長們的青睞。家長們讓孩子從中學開始學習美術，也受美術教育功利性這頂高帽的影響，過分注重名利的外殼，為了家長的虛榮心和孩子的前途而讓孩子學習美術，要求孩子一定獲得美術比賽的名次，才能獲得額外的加分條件，進入更好的學校就讀。學校開展中學生的美術教育的目的是為了贏得更多的榮譽，而不是以提高學生實際美術技能為目標，因此，在課程計劃完全依照如何獲獎、拿名次的套路來制定，這種教學模式使得學生的作畫思維千篇一律，在繪畫作品中看不到學生的獨立的個性和創新意識。

二、初中生美術教育過分強調專業技術性

農村中學常因缺乏師資力量而使美術教育的發展停滯不前，教師為了方便課堂管理統一采用教師示范、學生模仿的教學模式，學生只能依照教師的步驟一板一眼地作畫，不然就會被教師批評。這種教學方法過分注重美術技術性和程序性，教師遵循一般情況下制定的流程教學，按照慣有套路開展教學活動，這在一定程度上是解決了師資力量缺乏的問題，卻阻礙了學生想象力的自由發揮。科學的美術教學不僅僅要讓學生掌握美術技能，更要陶冶學生的審美情操，使學生具有獨立的創新思維和審美意識，從而提高他們創作的敏感度。美術的創作強調想象力的擴散，有利于學生個性的培養，過分地強調技術性會抹殺孩子創作的天性，學校為了達到訓練目的，要求教師給學生灌輸規范性美術技術，在繪畫取題、繪畫步驟、繪圖效果上依照美術比賽的拿獎標準來教學，甚至進行思維統一，這都嚴重阻礙了初中美術學生繪畫潛能的挖掘，初中美術教育應讓孩子在課堂上自主發揮想象力，學生才能享受到繪畫帶來的快樂和成就感。

三、初中生美術教育不注重美感的培養

忽略美術生美感體系的建立是初中美術教學的重大誤區，而這一誤區更多地體現在農村孩子的美術教育上。師資力量的不足，師資水平的匱乏導致農村美術的教學呈現出套路化、程序化的趨勢，學生審美體系不夠全面和科學，這就達不到教育中的遷移效果，從而也不會把美感理念帶入其他的學業和生活，同時也使得教育達不到由外化到轉換的效果，學生按部就班地在課堂上隨意作畫，教師忽略對學生美感趨向的引導和熏陶，學生就不善于發現生活中的美感，從而不會將美感帶入創作，這也突顯出農村初中美術教育忽略孩子審美意識培養的弊端，首先要從農村教師的教學理念開始改善，讓他們意識到學生美感培養的重要性，引導學生善于發覺身邊的美好事物，這樣不僅讓學生提高了美術技能，還可以通過繪畫作品了解到學生的思想和個性。

我國積極地推進全面的素質教育，初中美術教育正是順應了這一號召，初中美術教育不是單純地訓練學生技能，更是一種藝術和文化的傳遞，美術教育所涉及的知識面廣，把培養初中生的審美意識和動手能力作為出發點，激發學生的創作興趣和想象能力，同時也有助于初中生良好學習態度的培養，形成優秀的個人品質。由于農村的經濟發展落后、師資素質不高等原因，使得農村初中教育形成發展滯后的現狀，教師要有效地利用現有的教育資源進行教學，研究中學生身心發展的特點來塑造教學情境，通過課堂上歡愉的氣氛來讓學生自主動手，充分發揮主觀能動性繪畫，要解決農村初中美術的這一教育現狀是個漫長而復雜的過程，只有通過政府的有力支持和學校的密切配合，我國的農村與偏遠地區中學的美術教育才能得到更加科學、健康的發展。

參考文獻：

[1]胡之文.關于素質教育下的農村初級中學美術教育現狀的初探[J].中國科教創新導刊.2012（09）.

[2]段雪芹.農村中學美術教育現狀與發展對策分析[J].吉林教育.2005（05）.