靜靜等待也是一種尊重

丁紀香

新一輪的課程改革隨著新課標的頒布與執行日漸明朗化，作為基層教師我們在學習過程中思想和行為都有了質的飛躍。

以前的課堂教學，小組學習開展得如火如荼，學生們“熱鬧”地進行學習，但多數都是流于形式，并沒有真正地將學生看作學習的主人，有的學生在這樣的“課堂景象”中被教師忽略了他本身在學習上的探索求知的能力，因此造成這一群體慢慢地滑入了“學困生”的行列。提倡自主探究學習是沒錯，但是還要在了解學生學情的前提下，分層次與梯度地進行。經過在教學中對新課標理念的探索與實踐，教師的思想與行為逐漸有了轉變。

現在我們正在把課堂還給學生，注重考慮學生的知識需求、心里接受程度，激勵是個好方法，畢竟人們都喜歡被欣賞贊揚與肯定；引發興趣是關鍵，興趣是兒童最好的老師，也是學生學習的動力。布魯納指出：最好的動力是學生對研究的東西有著內在的興趣，這樣就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極地去自主思維。

多年的班主任工作，讓我感受最深的是“學生的學習過程就是嘗試錯誤的過程，是情感發展體驗的過程”。

作為教師的我們，難道小的時候不曾與他們犯同樣的錯誤嗎？也曾經對老師表示過懷疑并試圖推翻老師的言論。所以將心比心，換位思考，我們要耐下心來觀察學生，靜靜等待他們成長。從學生對知識的探究和對待事件的態度上，分析他們的學情，引導他們掌握知識，明白事理。

兒童是活生生的人，是生命的個體，他們有想法很正常，沒有想法就不對了。試想作為教師的我們，對著一些木偶講課會有交流嗎？會有激情嗎？沒有交流，沒有激情，我們還會體會到工作的成就感嗎？沒有成就感就不會有職業的幸福與快樂。這將是一件多么可怕的事啊！因此我們教師對待學生要用發展的眼光，要有期待在心中，相信他們能行；要尊重、理解、寬容學生，在交流過程中關注他們的個性，真誠以對。試著多一把尺子對學生也許一切就會不一樣呢！

我在講數學“平均分”一課時就遇到這樣的情況：我先出示2個盤子再拿出2個蘋果，要求每個盤子分得同樣多，學生不用動手就知道每個盤子里放一個；接著我又拿出4個蘋果還是要求每個盤子分得同樣，這時就有動手操作的了，但也是很快給出了答案；接著我拿出6個蘋果，同時將盤子數增加到3個，還是要求每個盤子分得同樣多，這時又有同學動手操作學具，但是有同學已經知道利用乘法口訣進行計算了，（二三得六），所以每個盤子放兩個；接著我拿出了一包糖（事先我數好了是30顆，因為想到如果有同學數著分也不會耽誤課堂的教學進度）這次是要求分給5個同學，每個人分得同樣多，話音剛落就有學生說出五六三十的乘法口訣，得到答案，動手擺學具的同學也受到啟發紛紛停手，想出了答案。這時我注意到還有一名男孩，仍然在認真地分著，不一會兒他就吸引了大家的目光。同學們竊竊私語，有的試圖打斷他。我一揮手全班安靜了，就看那個男孩還在執著地一個一個地分著，不多時他長吁了一口氣，臉上露出了輕松的笑容。我示意由他匯報結果，結果正確，他很高興。接著我問“你想不想知道既準確又快捷的解決方法呢？”他好奇地看著我，我示意他坐下，又請另一名同學講了用口訣來解決的算法和算理，他若有所思地點了點頭，嘴里念著口訣，不一會兒小臉露出了笑容。

正因為我適時地調整了教學策略，才使得學生成為學習的主人，而不是為課堂教學服務的機器。制造了學生成功的機會，使他接受了我的課堂教育，不但學到了他需要的數學知識，還保護了他的學習熱情，讓他體會到成功的喜悅。

這件事使我懂得了，靜靜等待也是一種尊重，一種教學理念。

學習的主人是學生，我們講得好不好要看學生的接受程度，要看學生的學習效果。我們的課堂既要讓學生“學會”，更要設法讓學生“會學”。

相信我們的學生，潛能是給機會才會表現出來的，就像勘探工作者一樣，用專業的技術去開發寶藏。教師不但要“教”好學生，還要給學生制造成功的機會，讓他們體會到自我探索求知的快樂與成就。要有這樣一種信念：孩子就像不同種類的花朵，他們有不同的花期，當下開放的和不知何時才會開放的各有各的美麗之處；也許他們有的會是小草，可誰又能否認，春天不是因為綠色而越發美好呢？