論現代高等教育學科的開放性特征

徐楠 李莉

關鍵詞：高等教育學；開放性；學科特征；學科建設；高等教育研究

摘要：早期大學促進東西方文化交融、各國高等教育之間始終相互借鑒與影響、現代高等教育追求與社會其他領域的和諧發展，這充分表明了開放性不僅是高等教育學發展至今的歷史性主題，更是現代高等教育學的一個重要而鮮明的特征。而開放性作為現代高等教育學科的重要特征和學科迅速發展的活力來源，主要表現為問題研究與理論研究的統一，多學科研究范式的確立，立體化學科群的建構。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0122-04

高等教育自產生以來就是具有開放性質的社會活動。綜觀高等教育漫長的發展史，從中世紀大學雛形的產生，到近代高等學校職能的完善，再至現代高等教育進入大發展、大變革時期，開放性自始至終貫穿其中。高等教育發展的開放性，使得以高等教育的特殊矛盾和發展規律為研究對象的高等教育學〔1〕也相應地成為一個開放的研究領域；并且隨著社會的不斷發展，開放性成為現代高等教育學科的一個重要而鮮明的特征。探索高等教育的開放性，堅持開放性的學科建設理念，不僅可為我國高等教育學科自身的成長和理論體系的完善提供廣闊的空間，同時也有利于高等教育學科發揮其促進、引領與指導高等教育實踐活動的作用。

一、高等教育開放性的涵義

開放性，是指具有開放性質的形式，或者具有開放形式的措施。高等教育開放性的實質是指高等教育系統與外界環境如政治、經濟和文化以及與整個社會發展的相互關系。隨著當前世界各國高等教育的發展，其具有的開放性特征已展示得更加充分，并更具深刻的政治、經濟和文化內涵。換言之，高等教育開放性具有多重涵義，在不同的領域與關系里，人們可能從不同的視角、用不同的方式去加以理解和描述。在社會領域里，高等教育的開放性被認為是對其社會功能的增強，與社會其他各個系統聯系的增多；在民眾關系中，高等教育的開放性被理解為高等教育大眾化、普及化，其主要表現為民眾具有更多接受高等教育的機會；在國際關系里，高等教育的開放性被認為是宣傳本國文化、本國價值觀的重要窗口，是不同國家間政治交流的重要途徑；在知識范疇中，高等教育開放性則被視為不同學者為獲取共同知識而進行的一種跨國界行動；在人才培養上，高等教育開放性被理解為要求不同學習階段的大學生學習全球文化，并能領悟并描述人類價值觀；從高等教育的使命上看，高等教育的開放性則被認為是高等教育要具有拋棄偏見的道德精神和跨越國界的全球意識。

二、開放性：高等教育發展至今的歷史性主題

1.早期大學是東西方文化交融的中心

高等教育的開放性在不同發展時期有不同的表現形式。在高等教育的雛形階段，開放性只是一種自然的、不自覺的狀態，表現為大學在文化上、地域上和知識上的開放。中世紀大學教育的興起是建立在吸收并融合東西方文化的基礎上，也是產生于東西方知識交匯和知識激增的時代。對學術自由和大學自治權利長期不懈的爭取，使得中世紀大學成為傳播東西方文明的中心，成為人們追求高深學問、探索真理的樂園。盡管中世紀大學帶有濃厚的宗教色彩和存在一些先天不足，但它以吸收并交融東西方文化成果作為傳遞高深學問的學術基礎，使“大學”這種教育機構在16世紀遍布整個歐洲。這一時期大學教育的開放性、實用性、國際性、平等性為近代高等教育學科的發展奠定了良好基礎。

2.各國高等教育之間始終需要相互借鑒與影響

在近代各國高等教育體系的形成過程中，開放性則是一種自覺的、全面的開放，表現為世界各國高等教育領域間相互作用、相互影響、相互借鑒與相互推動。盡管不同國家之間高等教育的發展歷程、影響因素和社會環境迥然不同，但并不影響相互之間的學習與借鑒。19世紀洪堡的教育思想因在柏林大學成功實踐而得到廣泛傳播，獲得了世界性的意義。洪堡思想和柏林大學模式越過德國的國界，傳播移植到歐、美及東方大多數國家，并在新的土壤里生根、開花、結果。同樣，20世紀初葉，美國形成比較完備的高等教育體系，其辦學理念和制度通過各種途徑輸出到其他國家，從而對當代世界的高等教育產生了多方面的影響。現代高等教育模式和理念在不同國家、不同地區之間的借鑒或移植貫穿于整個近代高等教育發展歷史，并一直延續至今，形成了世界高等教育錯綜復雜而又五彩紛呈的局面，促進了高等教育學科的發展。

3.現代高等教育追求與社會其他領域的和諧發展

高等教育發展至今，開放性已成為其內在訴求。較之傳統的高等教育，現代高等教育是一個更加復雜的社會現象，并始終處于變革和發展之中。近年來的高等教育學應用研究成果表明，“高等教育是一個復雜的、多層結構的開放系統。它比其他教育系統更需要同環境的方方面面交流信息”〔2〕。潘懋元先生指出：教育受到兩條規律的影響，一條是教育與社會關系的規律，即教育的外部關系規律；另一條是教育內部諸因素關系的規律，即教育的內部關系規律〔3〕。這是對包含高等教育在內的大教育所作出的判斷，當然適用于高等教育，且在一定程度上，外部關系規律對高等教育所產生的影響更大。例如生產力的普遍提高、科學技術的加速發展、社會文化需求的不斷增加，等等，迫使傳統的高等教育在層次和職能諸多方面產生新的變革，在觀念和理念上發生實質性的轉變。現代高等教育已經不是單指大學教育，而是作為一個多層次的集合概念而存在，它必須適應社會的發展，滿足社會各方面對高等教育的需求。

因此，在整個社會大系統中，作為子系統的高等教育自有其獨立性，但獨立只是相對的，開放是絕對的。現代高等教育系統在謀求自身發展的同時，正自覺地以開放的姿態，通過自我改革，爭取與社會政治、經濟、文化等諸方面和諧發展，積極主動地適應社會不斷出現的新需求，這本身就有力地說明了開放性已成為高等教育學科發展的內在訴求，現代高等教育學科已擺脫了“金字塔”的囿限，走上了開放之路。

三、現代高等教育學科開放性特征的集中體現：學科研究的開放性

高等教育研究和高等教育活動相伴而生。如前所述，正因為“高等教育是一個復雜的、多層結構的開放系統”，所以，以這樣“一個復雜的、多層結構的、需要進行大量信息交流的開放系統”〔4〕作為研究對象的學科——現代高等教育學也必然是動態的、開放的。也就是說高等教育系統的開放性，決定了高等教育學也相應地成為一個開放性的研究領域，而學科研究的開放性集中體現了現代高等教育學科的開放性特征。

作為一個專門研究領域的高等教育學，其理論研究起步較晚，目前在許多方面的研究尚不十分充分，例如尚未確立公認的理論體系，缺乏統一的專業術語，分支學科林立，等等，這些曾一度造成人們對高等教育學科認識的混亂，對高等教育學科存在的合理性產生了懷疑，甚至出現“高等教育學被其他各社會學科瓜分”〔5〕之說。不過，作為一個涉及面廣、對社會的現在和未來產生重要影響的研究領域，高等教育學依然以迅猛的態勢發展，目前已經基本形成了本學科的研究“范式”，其理論得到進一步的深化，為學科的成長開辟了廣闊的空間。回顧高等教育學科的成長及其研究之路，開放性仍然是其重要而鮮明的學科特征。

1.研究內容的開放性——問題研究與理論研究的統一

現代高等教育學是一個開放發展的領域，是高校、社會與高等教育學自身發展相統一的領域，是各種價值觀的發展、知識的發展及人的發展相協調的領域〔6〕。在這個開放發展的領域中，開放性首先體現為研究內容的開放——如何看待問題研究與理論研究的關系。換句話說，就是如何看待高等教育學科，高等教育學是一個研究領域還是一門學科，這是高等教育學研究者不能回避的問題。

中國和西方的高等教育研究植根于各自不同的文化土壤，是兩種不同類型的研究。對不同國家之間不同學科的制度背景這里不作詳細闡述，僅就問題本身而言，所有與高等教育相關的理論研究與應用研究都是有價值的，而這些價值是在不斷的研究中逐漸被認識和發現的。正如人們認識到高等教育學是應用學科，但同樣也不能忽視這一學科具有重大的理論價值一樣。如果對上述問題的認識不全面，甚至人為地加以限定，就不僅會限制人們發現研究某些問題的價值，也會引起人們對理論體系價值的忽視。因此，理論研究和問題研究看似矛盾，實則統一；二者既是各有側重，又可相互借鑒，取長補短，發揮各自的特色。正如潘懋元先生所指出，高等教育學既是一個專門的研究領域，也是一門尚未成熟的學科〔7〕，在這一特定的條件下，采取問題研究與理論研究相結合的研究方法是目前高等教育尤其是我國高等教育學科建設發展中的適宜選擇。

既然現代高等教育學是不拘泥于形式的、開放性發展的領域，在研究內容上可以采取開放的思想觀念，以開放的意識建立一種開放性的高等教育體系，那么，在這個體系中，實踐的價值、理論的價值、人的價值、知識的價值等，均應得到肯定。因此，筆者認為，我們的高等教育學完全沒有必要糾纏于高等教育學“究竟是理論研究還是問題研究”，因為開放性本身在于發現真正的問題，更為重要的是，要以開放的態度對待問題，解決問題。換言之，高等教育學研究需要的是關注實踐，注重理論性研究和應用性研究的統一，這對構建具有普遍意義的高等教育學的原理、模式、概念具有十分重要的意義。

2.研究方法的開放性——多學科研究范式的確立

高等教育學想真正成為一門獨立學科，方法論的研究不可或缺。與其他人文社會科學相比，高等教育學研究的對象是作為一種社會事實的高等教育活動，而不是一種純粹的社會意識。因此，高等教育學“學科建設在形式上是一種理論的思辨和加工過程，但其目的不是要遠離實踐，而是要使理論以一種更高級的存在方式結合實踐和指導實踐”〔8〕。既然高等教育是一門實踐性和理論性并重的學科，那么學科建設必然受到高等教育實踐活動復雜性的影響，學科研究方法自然就會突破單一學科的固定模式。因此，借鑒和利用多學科研究方法對高等教育學進行交叉研究與綜合研究，構建開放性的高等教育學科研究體系，對于高等教育學科建設有著重要意義。

為什么高等教育學在近年內發展迅猛，研究成果十分豐富？筆者認為，突破僅限在教育科學領域內研究高等教育的禁錮，用一種開放的姿態從其他學科的角度去研究高等教育是一個關鍵因素。近幾年，西方和我國學者紛紛從社會學、心理學、哲學、組織學、文化學等角度去探究不同的高等教育現象，不僅有助于高等教育學理論體系的構建，還使得高等教育學對普通教育學理論的依賴性逐步減弱。

正如伯頓·克拉克所言，“沒有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學科的”〔9〕。從任何一門學科視野考察高等教育都有其局限性，不同學科觀察問題的角度不同，觀點不同，邏輯體系不同，得出的結論就會不同。多學科研究就是借鑒其他已經成熟的學科的研究方法，對高等教育作綜合研究，對高等教育的發展脈絡進行系統的梳理，對那些高等教育學自身無法解決的問題給予系統的解答。這就需要我們的研究者具備開放性的意識，采用開放性的學術姿態。

然而，研究方法的開放性不等于隨意性，它贊成用不同的思路得出不同的答案，但反對隨意地得出不合理的答案。筆者認為，多學科研究不是多學科理論的大拼盤，如果把高等教育當成其他學科理論研究的試驗田，不遵循各學科和問題之間的有機聯系，生搬硬套其他學科的理論，就會造成高等教育理論雜亂無章的局面，最終會影響到高等教育學科的獨立地位。

3.研究客體的開放性——立體化學科群的建構

在各個已知學科領域中，教育學科目前被認為是最復雜的領域，同時也是確定性程度最低的領域，其中高等教育學科又是教育科學領域中最復雜和最活躍的領域。高等教育內部學科林立，同時“近代高等教育規模的迅猛擴張，更增加了這種復雜性和不確定性”〔9〕。現代高等教育學根植于現代社會，處于分支和交叉學科迅速興起及國際化的學科環境中，而且，同其他學科的結構一樣，高等教育學科是一個開放的、多學科交叉的研究領域，其發展是沒有止境的，學科前沿的延伸也是完全開放、沒有止境的，這就決定了它的研究客體十分廣泛。歸納起來主要有三個方面：人及人的發展與培養；高深知識及其傳遞、應用與創造；高等教育內部各要素及其與社會各領域之間的關系。由此可見，高等教育學科不僅有自身獨特的研究領域，而且與社會科學、自然科學中的某些領域都有著密切的關系。正是由于學科本身的復雜性與交叉性，各種問題縱橫交錯，致使現代高等教育學科自產生之日起，就始終處于分化和綜合的過程之中，學科發展和教育實踐催生了一系列高等教育學的分支學科和交叉學科。

眾所周知，中國高等教育自20世紀80年代末期推進改革以來，產生了極為深刻的變革，這些變革都在分支學科和交叉學科的數量增加中得到了具體的反映。目前，據不完全統計，高等教育學科自正式創建以來，已經分化出20多門分支學科和交叉學科，這些分支學科都擁有自己的專著，在各自的研究領域中形成了重要的學術成果，組成了一定規模的高等教育學科群。暫且不論這些子學科能否構成嚴格意義的學科以及對母學科的存在價值所形成的沖擊，這些分支學科和交叉學科的研究成果本身就為豐富高等教育理論、促進高等教育學科發展發揮了重要的作用。

現代高等教育學是面向未來，面向知識，面向世界的。新知識、新專業、新學科在不斷涌現，新問題、新矛盾和新解決手段層出不窮。今后，隨著教育改革的進一步深化和高等教育學內涵和外延的豐富和延伸，在母學科——高等教育學學科發展中，新的分支學科和交叉學科還將不斷分化和產生，部分分支學科將會或者正在進一步分化為次一級的分支學科，形成多層次的分支學科體系；同時，各分支學科之間又將根據實踐需要部分地綜合成新的上位學科，或派生出新的下位學科，最終構成多維度的立體化的高等教育學學科群。正是在這種不斷的分化與綜合的開放性狀態之中，現代高等教育學學科會逐漸地趨于成熟。

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〔8〕李文長.我國高等教育科學學科建設的實踐進程分析〔J〕.吉林教育科學·高教研究，1999，（1）：9-13.

〔9〕伯頓·克拉克.高等教育新論——多學科的研究〔M〕.王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，1988：24，56.

（責任編輯：劉永淑）