從語文教材中“突圍”

陶繼新 韓興娥

【編者按】韓興娥，一位普通的小學語文教師，但她的“海量閱讀”不但讓一批又一批的學生獲得智慧，也讓他們形成了讀書的習慣，進而提升了人生的境界。2005年春天，韓老師把《中華上下五千年》遞到陶繼新先生手中，讓他任選一篇文章，由韓老師和她的學生現場共同閱讀，竟然演繹出了萬千的精彩。從此，陶先生尋找一切機會提攜這位真誠、質樸的教師。資質平平的韓老師不負先生重望，在“海量閱讀”中提升自己、成就學生。2013年春節剛過，兩個人通過QQ聊起了“海量閱讀”。韓興娥像面對親人一樣向陶先生說起在“海量閱讀”中飲其甘霖瓊漿、嘗其佳肴鮮羹的樂趣。同時，陶先生和韓老師也一起向大家呼吁：課內“海量閱讀”簡單易行、人人可為，應該成為語文教學的常態，而不是“特色”。

本刊將分三期刊載陶繼新先生與韓興娥老師關于“海量閱讀”教學的對話錄，本期刊載第一部分《語文要義——閱讀經典》。

語文要義——閱讀經典

韓興娥：陶老師，春節剛過，您就工作了。我也一直在準備下學期的課，《詩經》《三十六計》《孫子兵法》一本一本地讀，一本一本地準備學生的閱讀材料，最大的活兒是修改好友徐美華的《讀〈論語〉學成語》，短短一個假期，就這樣在忙碌中度過了。

陶繼新：這種忙，是有意義的忙，忙得樂此不疲，它不會令人心累，相反，它帶給您的是一種心靈的快樂。因為您是為了學生更好地成長而忙。同時，在忙的過程中，您也在不斷地發展自身。一個不斷發展的教師，會為自己生命的飛躍而感到幸福；同時，學生也會從您那里感受到幸福，并學到超越課本內容的更高層次的文化。

韓興娥：是，備課的主要內容還是閱讀，在閱讀中首先得到提高的是自己。接受現代學校教育的人，包括我們這些語文教師，文化儲備少得可憐，僅靠學生時代讀的那點兒書，僅僅能教學生識字、讀通白話文而已。為備課而閱讀的內容對我和眾多教師來說，都是生疏的。但在這閱讀之中，我們不僅會有知識的收獲，最重要的是真真切切地從學生的角度體會到學習的樂趣，探尋學習的途徑。

陶繼新：我們都知道往銀行存錢，以備后用。但遺憾的是，很多教師并沒儲備文化，也沒有意識到自己文化儲備太少，更沒有主動去升值自己的文化。有的教師的備課，只是備教材，看教參。日復一日，年復一年，卻依舊在原地徘徊。看不到孩子快樂學習的景象，自己也是越來越倦怠，直至退休，依然只是個教書匠。而您則不然，您不但備教材，看教參，更備教材之外高品位的文化，每天都在學習，每天都可以聽到生命拔節的聲響。知識與智慧的逐漸增多，讓您從更高的視點看教學內容，看孩子的成長，從而讓孩子有了一般小學生沒有的“海量閱讀”，以及超越想象的發展。

韓興娥：是的，我是中專畢業，沒有正兒八經學過中文，在學生時代，語文、英語也是自身薄弱環節，如今竟然喜歡上《詩經》《論語》等經典。迷戀經典，對您這個文化層次的人來說是很正常的，而對于成日與小學課本打交道的教師來說，比較少見。起初并非真心想讀經典。過去我讀的書除了教材、教參、作文選外，就是幾本教學雜志，那些雜志也不是因為喜歡才讀，而是為了尋找教學上的突破，為了寫點兒論文，更具功利性。工作后的十余年，一直就讀那些東西，不但沒有長進，反而還倒退了。比如寫文章，剛工作時寫“下水文”速度如行云流水，隨著工作時間的延長，寫小學生作文的水平竟然不及小學高年級學生。最近十多年進行“海量閱讀”教學，起初，我閱讀經典多少有被迫的成分，為授課，為要和學生討論。后來，隨著閱讀的深入，越來越喜歡，越來越迷戀。這讓我感到，教師和學生一同成長才是最大的幸福。

陶繼新：初教語文，學歷低并不可怕。我在曲阜師范學校任教之時，只是大學專科文憑。可是，學歷低并不等于我不稱職。做好教師的關鍵是要認識到自身的不足，認識到與他人的差距；更重要的是，要認識到如何更好地提升自己，并且付諸相應的行動。慶幸的是，我沒有走太多的彎路，就是在曲阜師范教學的三年半期間，我讀了大量的好書，寫了很多文章，成為學校里被學生擁戴的教師。您開始教學的時候所看的書與刊物，是現在絕大多數教師依然在重復的“故事”。其實，一個語文教師，如果只看教材與教參，即便對其倒背如流，也是教不好課的，也不可能成為一個優秀的教師。因為要想提升自己的語文教學水平，關鍵是要有豐富的語文素養，即要有大量的高品質的文化經典積累。時間久了，您所積累的經典思想與語言，就可以化為自己的東西，厚積薄發，從而構建自己的思想與話語系統。再教學的時候，就可以從一個高品質與高文化的角度看教材，看教參，并有了屬于自己的創造。這種教學，不是人云亦云，而是有品質、有個性。教學者感到教學是一種精神展示，學習者感到是一種心靈享受。當學生也可以在課堂上不斷地閱讀高品質的經典文化后，自然也就有了新的品質，也就有了屬于自己的語系。這樣，學生學習語文，不僅不會感到索然無味，反而會感到其樂無窮。

韓興娥：對，力求具備豐富的語文素養應該成為語文教師的追求，閱讀高品質的文化經典應該成為語文教師生活中的樂趣。但現在很多教師只是備教材，看教參，上進心強的讀些教育報刊、教育學著作，那些應該讀、可以讀，但不是語文教師的“專業”。小學語文教師的專業是什么？是讓學生認識常用漢字，自由閱讀，流暢地表達自己的見聞感受，更重要的是引導學生走進高品質的文化經典。經典艱澀難讀，如何走進經典？這就要依靠教師在“海量自由閱讀”的過程中選擇最佳的讀本。我個人起點低，閱讀經典有難度，所以關注的重點往往是如何讓小孩子盡量輕松地走進經典。我并不像有的教師想象的那樣有高深的功底，我到了北京、上海等大城市，總會找機會跑書店，看那些與經典有關的有趣的書。艱澀的文字我讀不進去，更不用說小孩子。但當師生共同閱讀，共同理解的時候，有些經典卻不再那么艱澀難懂，相反會讓人感覺趣味無窮。比如放假前我們讀的《世界五千年》，幾年前您看我教過的《中華上下五千年》，書放到家里，很多孩子并沒有好好讀，但集體共讀時就讀得興致盎然了。

陶繼新：您說的“語文教師的‘專業”是“自由閱讀”太有見地了！教育報刊對于提高語文教師教學水平自然會有一些幫助，但是，幫助最大的不是這些報刊，而是更大范圍里的閱讀。語文教師不可能不讀語文教學專業方面的書刊，可是，這不是閱讀的全部，甚至不是閱讀的主體，因為提升語文素養的關鍵不在于閱讀這些書刊，而在于閱讀更高品位的圖書。近三十年來，我只訂了一本刊物《文學評論》，這是中國社科院文學研究所主辦的，有比較高的學術品位。它對我的影響是巨大的，任何語文教師讀上幾年，都能很好地提升自己的文學素養。

經典文化，一個人讀大多會感到非常困難，可是，“全班共讀就樂趣無窮”。看來，小孩子讀書，是需要一個閱讀場域和氛圍的。您的好朋友陳琴老師的學生六年背誦十多萬字的經典，一個重要的經驗，就是大家一起讀。孩子們一起讀一起背的時候，會形成一種相互影響相互促進的氣場。在這個場里，沒有了艱澀深奧之感，沒有了昏昏欲睡的感覺。我看到孩子們一起背誦經典的時候，一下子精神就會振奮起來，他們的聲音之中，快樂指數之高，簡直讓人有一種氣沖霄漢的感覺。他們是在背誦，也是在抒發情感，是一種全身心的快樂，就連我們在場的成人，也都有一種熱血沸騰的感覺。這樣的讀，不但誦讀的效果好，而且也是一種審美之旅啊！

韓興娥：我最羨慕的就是陳琴老師深厚的文學功底，其對經典文化是發自內心的熱愛。我希望弟子們將來能像陳琴老師那樣在經典文化領域游刃有余。靠現在“補課”閱讀，我很難達到陳琴老師那樣的高度。雖然“兩周教完教材”我已輕車熟路，也帶領學生讀過《論語》《老子》等經典，但無法像陳琴師生那樣讀那么多的經典。陳琴老師用六年的時間為學生蓄足一生所用的母語能量，將十幾萬具有種子能量的經典文學儲存在學生記憶深處，在我看來這是可望不可及的。“海量閱讀”和常規教學不一樣，但我確信經過“海量閱讀”教學的學生的語文素養定要遠遠超過其他同齡孩子，我的上屆學生到中學后的表現已證明了這一點。但要讓更多的人信服，我還要做更多的努力。

陶繼新：我也非常欣賞陳琴老師，我已經與大女兒商量好了，將在適當的時候，讓她帶著她的女兒軒軒去陳琴老師那里聽幾天課，主要是想讓軒軒感受一下另一種教法。古代很多大文學家小時候都有“游學”的經歷。一個孩子，如果能夠聽到很多名師的課，會對其產生很大的影響。我也與女兒商量好，今年還要帶軒軒到您那里聽幾天課，讓軒軒感受一下“海量閱讀”的課堂究竟是什么樣子。她也許一時適應不了這種課堂，可是，這會讓她看到一個“另類”的“風景”。讓孩子聽不同名師的課，可以讓孩子從中汲取更為豐盛的生命營養。也許當時看不到什么明顯的效果，可是，卻有可能在其心里栽種下感悟名師的種子，到了一定的生命節點上，就有可能生根、發芽、開花和結果。

韓興娥：經常看您大女兒雪梅和她女兒軒軒的故事，我也很想見到可愛的軒軒啊！但我的課堂上學生自學的時間很多，又因我的個性愛靜，再加上六年級的課堂，我特別注重讓學生沉思靜讀、自求博取。因此，學生在暢快學習時，臨時加入課堂的學生可能會感覺有些沉悶，所以有些擔心可愛的軒軒會失望。這是我個人的缺失，很難改變，不是“海量閱讀”的問題。“海量閱讀”彌補了我個人很多的不足，學生的優秀來自他們對高品位文化的汲取，不是我這個教師當得出色。目前，我最要好的兩個朋友，淄博的徐美華老師和四川的羅義蘋老師，她倆的課堂都很精彩。去年春天，我看過羅義蘋老師帶她的二年級學生上課，太好玩了，課堂效率也很高。如果能從教材中“突圍”，很多教師的課堂會比我的精彩，他們的學生會比我的學生更優秀。您寫的《語文課能不能從教材中“突圍”》發表這么長時間了，可是能從教材中“突圍”的教師實在太少。春節前，我建議一個校長給他們學校的圖書館配50套《歇后語兒歌100首》《讀歷史學成語》等，供一個班的學生循環閱讀。我告訴他：“你們學校是否配50套書，這或許對這套書的銷量沒有什么影響，但如果一個學校、一個地區切切實實地進行‘海量閱讀，一定會涌現出比我出色的教師，因為我在人群中不是聰明人。”

陶繼新：“讓學生沉思靜讀、自求博取”是很高境界的課堂學習，盡管軒軒未必能夠適應，但讓她感受一下，會對她的學習大有裨益的。

如果不從教材中“突圍”，語文教學是不可能迎來真正的春天的。語文學習，離開了大量的閱讀，永遠不可能學好。從古至今，沒有一個人不是通過大量閱讀才成為了作家，也沒有一個人不是通過大量閱讀才具有很好的語文水平的。葉圣陶先生說：“教材只不過是個例子。”可是，現在很多語文教師，將教材當成了學生學習語文的全部或主要內容。當那么多的教師“沉睡”的時候，您與一些語文教學的改革者“覺醒”了！盡管人數不多，可是，卻有著巨大的影響力。我相信，中國語文教學不會永遠就是這個樣子，它一定會回歸到它本然的狀態。

（未完待續）

（責任編輯：黃常棋）