初中語文教學中“換位思考”之思考

施宇

【摘 要】換位思考是一種理解，也是一種寬容，更是一種關愛。在初中語文教學中適當地運用換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個教學環節中，能使課堂更加貼近學生，從而讓學生的學習變得更加愉快、高效。

【關鍵詞】初中語文 教學 換位思考

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，從而與對方在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。換位思考既是一種理解，也是一種寬容，更是一種關愛。

在課堂教學中，常常出現這樣的情況：教師備的教學內容無法落實，設計的問題學生無法理解，某些教學環節無法推進……如何改變這種狀況？筆者認為：只有廣大教師從學生的角度去想、去聽、去說、去參與，學會換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個教學環節中，才能使課堂更加貼近學生，達到最佳的課堂狀態。

一、備課時，思學生之所想，正確定位教學起點，合理組織教學內容，精心安排教學活動

學習過程中，學生在想什么、會怎么想，這是教師首先要思考的問題。因此，每位教師在備課時，既要備教材，更要備學生。

“備學生”是有效備課的關鍵。教師必須盡可能地從學生的已有知識基礎、認知水平、生活經驗、年齡特點、心理需求等方面入手，以學生認知的“最近發展區”為出發點，充分利用已有的知識基礎，激發引導學生在舊知的基礎上構建新知。這樣不僅可以喚醒學生對舊知的記憶，降低學習難度，而且可以激發學生學習新知的欲望，同化或順應新知識，從而構建新的知識體系。

通過備課前的學情分析，教師才能結合文本內容，確定哪些章節、段落、內容應重點準備與講解，哪些可以略講甚至不講，從而做到正確定位教學起點，合理組織教學內容。

在此基礎上，教師活動、學生活動的安排，每一個環節的預設，每一個方案的制訂，每一個板塊的練習，教師都不僅要站在自己的角度，更要站在學生的角度去體會、感受。只有這樣，教師才能精心安排教學活動，游刃有余地設計問題并引導學生思考，從而最有效地實施課堂教學。

二、上課時，思學生之言行，正確把握教學節奏，適時調整教學方法，不斷完善教學過程

1.思學生之疑，讓課堂節奏更有張力。

“學起于思，思源于疑。”教師置疑、設疑，學生思疑、質疑，師生合作解疑，是課堂教學中必不可少的環節。然而在課堂上，學生的思維并不總是能與教師同步。學生思維中出現的疑慮如果不及時排除，必然會成為他們繼續思維和學習的障礙，直接影響新知識的接受和課后作業的完成。這時，教師應放慢節奏，適當停頓，與學生交流，站在學生的角度思考他們出現的疑問，以便釋疑。

例如，關聯詞語的正確使用一直是語文教學的一個難點，也是學生最怕、最頭疼的知識點之一。很多時候，無論教師怎么講解，學生還是似懂非懂，疑問不斷。一次，筆者讓學生修改這樣一段文字：“我們是否有責任告訴孩子們，我們活著不是為了聽別人閑扯，我們有自己要做的事，并且，許多事需要付出全部的精力去做？”學生A說：“這里的關聯詞語‘并且用得不對，應該用‘況且。”筆者肯定了A的回答，但大部分學生還是搖頭。學生B站起來說：“這里的關聯詞語‘并且是用得不對，應該用‘何況。”頓時，教室里炸開了鍋，場面一時有點失控。筆者思考片刻，示意他們安靜下來，和他們一起細細分析。

筆者告訴學生，“并且”表示更進一層的意思，“況且”和“何況”則在表示遞進關系之外，進一步追加或補充另一個新的理由。這段文字中的最后一句不是一般地表示更進一層，而是為了進一步申述“我們活著不是為了聽別人閑扯”的理由，所以應該用“況且”或“何況”替換“并且”。學生聽了頻頻點頭。

筆者又告訴學生，其實“況且”和“何況”在用法上也有區別，只是在這里無須區分，有興趣的話，可以在課后自己查閱工具書了解。

雖然這樣的停頓耽擱了一些課堂教學時間，卻解決了學生的疑惑，有助于提升他們對知識的理解水平。

2.思學生之遺，讓教學活動更有情趣。

我們常常會遇到這樣的情況：用到某一知識點時，原本熟悉的知識，突然間想不起來了。語文課上，學生也會出現這種狀況。這時，教師應當立即“換位”到學生角色，與學生一起回憶、聯想，一起分析、比較、歸納、總結，喚醒學生的模糊記憶，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

例如，在語文教學過程中巧用名言警句，不僅可以激發學生學習語文的興趣，而且對學生的生活、寫作也將產生積極影響。然而，學生在背誦名言警句時，常常會出現以下現象：一是能記得的比較少；二是背得出上句卻忘了下句；三是背得出內容，卻不知道作者和出處。這時，教師應當設計一些能幫助學生記憶的活動，如學生之間的互背、小組內的知識“接龍”等，使教學活動豐富多彩，更有情趣，幫助學生記憶。

3.思學生之難，讓知識傳授更有內涵。

文本中的有些內容在教師看來非常簡單，然而學生由于生活經驗少，智力水平和接受知識的能力有限，理解起來就比較費勁。因此，教師要思學生之難，一方面積極引導學生預習文本，另一方面充分向學生展示相關的文字資料、圖片資料和影像資料，幫助學生理解文本。

例如很多學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險，因而在學習《斑羚飛渡》一文時感到很難懂，更談不上有什么感悟。有一位教師的公開課給筆者留下了深刻的印象。她搜集了各個年齡段的斑羚圖片，制作成多媒體課件，讓學生對斑羚有了初步的認識。她又將“斑羚飛渡”的場景制作成Flash動畫，通過動畫，讓學生感受“傷心崖”的危險。這樣，再通過朗讀，學生便不難體會作者的情感，對結尾處“自然界一曲生離死別、驚天動地的千古絕唱”所要傳達的思想、精神也就有了深刻的體會。

在教學過程中進行換位思考，能使教師更加設身處地地為學生著想，及時調整教學內容與節奏，發現和彌補教學中的不足，從而更好地進行教學。

三、下課后，思學生之錯誤，重新審視相關內容，教會學生積極反思，與學生一起成長

學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，教師在教學中不僅要以理解的心態包容學生的錯誤，更要以積極樂觀的態度面對學生的錯誤，與學生一起分析出錯的原因，幫助他們改正錯誤，得出正確的結論。

教學實踐表明，學生掉進錯誤的“陷阱”后，如果能在教師的點撥、同伴的幫助以及自己的努力下“爬”上來，就會對所學知識記憶深刻。

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。學生的錯誤在課堂上雖然得到了糾正，但是，教師在課后還是有必要對學生的錯誤進行深刻的反思，并及時地進行換位思考。

首先，教師要重新審視學生出錯的內容，弄清學生出錯的真正原因。是學生對知識掌握得不夠牢固，還是缺少對前后知識的聯系；是問題所涉及的知識過深、過難，還是問題設置不當，缺少鋪墊……通過思考，教師就能與學生展開進一步的交流。

其次，教師還要多站在學生的角度，揣摩學生回答問題時的心理狀況和情緒，因為這些錯誤的答案往往是學生真實的思維過程的反映。因此，教師要充分挖掘利用這一資源，在糾正學生錯誤的過程中，開啟智慧。

最后，教師還要與學生進行更深層次的交流與溝通，要教會學生及時進行反思。一是要求學生對自己的思考過程進行反思。二是要求學生對問題所涉及的知識進行反思。三是要求學生對平時的學習態度、學習方式進行反思。只有這樣，方能使學生在糾正自己的錯誤中獲得新知，同時不斷調整自己的學習習慣和心理狀態，達到最佳的學習效果。

課堂教學是一門藝術，需要教師不斷地學習、研究、實踐，不斷地總結、反思。從語文學習的角度看，在備課、上課、課后反思等環節適當地運用換位思考，能使我們的課堂更加貼近學生，從而讓學生的學習變得更加愉快、高效。

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（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）