初中生數(shù)學(xué)寫作資源的再利用

【摘 要】作為一種獨特的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)寫作能使學(xué)生主動地進(jìn)行意義建構(gòu)，使學(xué)生能按自己的步伐前行，又提供了重要的反饋信息，還能促使學(xué)生分析、比較、綜合、深入思考并內(nèi)化數(shù)學(xué)概念、活動經(jīng)驗或思想方法。本文結(jié)合近年開展初中生數(shù)學(xué)寫作研究的經(jīng)歷，就“數(shù)學(xué)寫作”作為一種生成性資源的再利用談一些教學(xué)做法和反思。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)寫作 教學(xué)資源 再利用

數(shù)學(xué)寫作包括數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)作文、數(shù)學(xué)反思小文章等形式。引導(dǎo)學(xué)生“通過寫作來學(xué)習(xí)”（Writing-to-learn，簡稱WTL）是不少一線教師喜歡開展的一項有意義的活動。我們多年來開展WTL活動的數(shù)學(xué)寫作就有如下的體會：作為一種獨特的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)寫作能使學(xué)生主動地進(jìn)行意義建構(gòu)，使學(xué)生能按自己的步伐前行，又提供了重要的反饋信息，還能促使學(xué)生分析、比較、綜合、深入思考并內(nèi)化數(shù)學(xué)概念、活動經(jīng)驗或思想方法。查閱文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)寫作相關(guān)研究成果主要集中在如何指導(dǎo)學(xué)生寫作、數(shù)學(xué)寫作的功能與價值探討等方向，對學(xué)生數(shù)學(xué)寫作這種生成性資源的教學(xué)利用卻鮮有涉及。本文結(jié)合近年開展初中生數(shù)學(xué)寫作研究的經(jīng)歷，就“數(shù)學(xué)寫作”作為一種生成性資源的再利用談一些教學(xué)做法和反思，供參考。

一、指導(dǎo)寫作，示范數(shù)學(xué)寫作

每接一個新班，由于學(xué)生之前對數(shù)學(xué)寫作的訓(xùn)練不夠，往往不知如何上手。這些不僅需要教師指導(dǎo)寫作，重要的是展示自己手頭的學(xué)生寫作成果，往往能達(dá)到很好的示范效果。根據(jù)筆者的實踐，將結(jié)構(gòu)完整（包括標(biāo)題、引入、正文、結(jié)語等）、有數(shù)學(xué)味（記述了對某個數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)性質(zhì)、某道數(shù)學(xué)題的求解心得或反思、對某道錯題的糾錯或究錯等）的學(xué)生作品展示后，學(xué)生往往能模仿上手，迅速融入自己的思考，寫出有感而發(fā)的作品。需要說明的是，用于指導(dǎo)寫作的學(xué)生數(shù)學(xué)寫作作品并不一定要挑選那些十分優(yōu)秀的作品，只要挑選一些有感而發(fā)的文字，哪怕是三言兩語、一百字、兩百字、三百字均可，初始訓(xùn)練階段，對字?jǐn)?shù)、體例、格式不必做過高的要求，盡可能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。對于數(shù)學(xué)習(xí)作的標(biāo)題也是指導(dǎo)寫作時特別要重視的，示范手頭積累的學(xué)生作品時，可特別引導(dǎo)學(xué)生體會，標(biāo)題怎樣擬定，如何突出對文章的統(tǒng)領(lǐng)，又要揭示文章的實質(zhì)，是對全文內(nèi)容的高度概括，且往往是文章的中心論點，做到“主題明確，論點鮮明，表達(dá)簡潔”，便閱讀者把握全文內(nèi)容。筆者常常發(fā)現(xiàn)，有些所謂的學(xué)困生雖然不太愿意完成數(shù)學(xué)習(xí)題，但他們卻樂意做諸如課后反思、一道題的求解反思之類的數(shù)學(xué)寫作作業(yè)，而且對教師給予的點評表現(xiàn)得十分關(guān)注。此外，我們將學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)寫作作品定期發(fā)布在新浪博客上，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)、模仿，也起到積極的效果。

二、定期展評，旨在激勵引領(lǐng)

筆者開展的數(shù)學(xué)寫作側(cè)重于學(xué)生反思小文章的研究，要求所有學(xué)生每周至少提交1～2篇反思小文章。筆者添置了掃描設(shè)備，基本每天都掃描、分類存檔（以JPG格式）、擇優(yōu)發(fā)布博客（http：//blog.sina.com.cn/u/2998922764）、在線簡要點評。這樣往往一個月下來一個班的學(xué)生就能收集100余篇，為了對學(xué)生有更大的激勵和引導(dǎo)作用，筆者堅持每月安排一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，將該月收集的數(shù)學(xué)寫作作品利用PPT進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生一起重溫、學(xué)習(xí)，一邊展示一邊給出點評，有時還安排學(xué)生對話，請他們發(fā)表對相應(yīng)作品的想法，比如請學(xué)生談?wù)剝?yōu)秀反思寫作中呈現(xiàn)出來的解題經(jīng)驗、優(yōu)秀表達(dá)或格式規(guī)范。下面提供學(xué)生小康在一次數(shù)學(xué)寫作展評活動后寫成的數(shù)學(xué)寫作片段：

學(xué)會“圈點”“批注”很重要

七年級 康李晴

今天，我們在展評反思小文章課上，看了本月的反思小文章。其中，班長許喆關(guān)于“圈點”和“批注”的做法讓我印象深刻。

以前總聽劉老師夸獎許喆的試卷圈點、批注做得很好，可總沒有機(jī)會看一看，這次展評中我們看到許喆同學(xué)關(guān)于“圈點”“批注”的“經(jīng)驗介紹”，我深深地震撼了——每一道題目都有恰當(dāng)?shù)娜c、即時解讀或批注，連計算題也圈點了，整個試卷上條理清晰，特別是校對時完全能看出最初的思路。

如：

許喆將絕對值符號也圈了進(jìn)去，說明不論里面是什么符號，最后都是 。

我也要學(xué)習(xí)這種好的讀題、審題習(xí)慣。

當(dāng)然，對有些反思寫作中的錯誤觀點、不完整或有缺陷的，也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨或完善。

三、挖空留白，生成復(fù)習(xí)素材

應(yīng)該承認(rèn)，“教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是反復(fù)考量的，語言是字斟句酌的，例題是反復(fù)打磨的，習(xí)題是精挑細(xì)選的”。深入研讀教材，無不讀出教材編寫者們的“苦心經(jīng)營”，哪怕一道例題、一段話的表述、一個數(shù)字的修改等等，都展現(xiàn)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)追求。可是，作為事物的另一面，各類數(shù)學(xué)教材針對章節(jié)復(fù)習(xí)部分的設(shè)計又成為一個“薄弱區(qū)”，通常是給出一個知識框圖，再給出幾個問題，然后就是一組復(fù)習(xí)題的訓(xùn)練。這一方面讓初任教師無所適從；另一方面，也給了教師很大的課程開發(fā)空間。比如在筆者的一節(jié)公開課“常見一次函數(shù)解析式面面觀”中，將一篇學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作挖空、留白，設(shè)計成一個教學(xué)活動如下：

特殊銳角怎么發(fā)現(xiàn)？

九年級 儲臨宵

上周模擬測試中填空題最后一道沒有想出思路，是什么原因呢？先看題目：

已知：如圖，三個半圓依次相外切，它們的圓心都在x軸的正半軸上，并與直線y= x相切。設(shè)半圓C1、半圓C2、半圓C3的半徑分別是r1，r2，r3，當(dāng)r1=1時r3等于多少？

我知道要連切點與圓心構(gòu)造特殊直角三角形求解，但沒有找到特殊的銳角，所以思路受阻。后來，考試結(jié)束，同桌在旁邊叫嚷說：“有30°呀……”沒等他細(xì)說，我冷靜想了想，就明白了……

教后反思：課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分課程內(nèi)容下“綜合與實踐”中，明確“會反思參與活動的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報告或小論文，并能進(jìn)行交流，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。在這個教學(xué)活動中，有些學(xué)生表示用學(xué)生的解題心理提示他們30°很關(guān)鍵，以前也沒有小結(jié)過一次函數(shù)解析式中的特殊k值（一次項系數(shù) ）與30°之間有關(guān)系。進(jìn)一步在筆者的追問下，有學(xué)生將成果擴(kuò)大化，認(rèn)為直線與x軸夾角為45°時，k的絕對值為1；直線與x軸夾角為60°時，k的絕對值為 。可以發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生數(shù)學(xué)寫作開發(fā)成一種復(fù)習(xí)課的課程資源，正是用學(xué)生的活動經(jīng)驗來啟發(fā)學(xué)生感受并積累自己的活動經(jīng)驗。

四、用好資源，開發(fā)原創(chuàng)試題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了要合理利用“生成性資源”，提高教學(xué)的有效性。筆者以為，學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作就是一類重要的生成性資源，上述展示點評、復(fù)習(xí)課程素材開發(fā)就是對這種生成性資源的重要應(yīng)用。近期，筆者以學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作作為原創(chuàng)試題開發(fā)素材或原型的命題研究上做了一些努力。比如：

【閱讀理解】

一步一步向上走

進(jìn)入初中后，數(shù)的范圍由正整數(shù)到整數(shù)，再由整數(shù)到有理數(shù)，這個過程一步一個臺階，就像爬坡一樣拾級而上（如圖）。

【聯(lián)想類比】

（1）在你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你能否找到類似的數(shù)學(xué)知識填一個“三級臺階”嗎？

（2）你能否構(gòu)思一種形式（可以是框圖、臺階、集合圖等），將有理數(shù)進(jìn)行歸類。

本題答案開放，只要符合題意均可。本題想傳遞的是一種概念學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗，即學(xué)生可以根據(jù)自己對數(shù)學(xué)新概念之間邏輯關(guān)系、包含關(guān)系的理解，選擇一些熟知的形式如框圖、臺階圖、集合圖等進(jìn)行自主建構(gòu)、表征。再從考試在立意、導(dǎo)向上來說，這樣的試題本身就有一種鮮明的導(dǎo)向，即倡導(dǎo)“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。這正是荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所推崇的“有指導(dǎo)的再創(chuàng)造”。誠如弗氏所言，“創(chuàng)造”既包含了內(nèi)容又包含了形式，既包含了新的發(fā)現(xiàn)又包含了組織。還有，該題以數(shù)學(xué)寫作作為試題命題背景，也是想鼓勵和倡導(dǎo)數(shù)學(xué)寫作活動。

有理由相信，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)寫作在未來一定能得到更多的研究者的關(guān)注、深入與豐富。愿我們都在這一方面做出切實的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉東升.學(xué)生撰寫“反思小文章”：容易做，值得做——緣于學(xué)生“講題”活動[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（5中）：23-25.

[2]劉東升.“鏈接式”點評：“指向”孕育其中——例談對“學(xué)生反思小文章”的點評[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（6中）：11-13.

[3]劉東升，符永平.關(guān)注“后半段”：以“有理數(shù)復(fù)習(xí)（1）”研討課為例——兼談對復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（4初）：29-33.

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級中學(xué)）