試論初中語文“文本”解讀中的發散

孟凡榮

【摘要】 文本指的是經過作者獨具特色的藝術化處理之后的，展現客觀世界的成品，它不僅能夠展現作品所處的時代，作者的生平簡介，還能夠展現自己的審美能力和文學水平，是多種因素的集合體。本文試圖對初中語文“文本”解讀中的發散進行研究，希望能夠為初中語文教學做出自己的貢獻。

【關鍵詞】初中語文；文本解讀；發散

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文本不僅可以反映出人生，還能夠展現社會，所以我們閱讀文學作品的過程就是閱讀作者、社會以及自己的過程。在日常的語文教學中，語文教師如何對文本進行解讀呢？筆者以為發散非常重要，它可以全方位地發展人的思維，形成多方面的閱讀視角，使語文學習充滿了活力。

一、了解作者的生平，用心把握作者的意圖

在《語文新課程標準》中，明確規定學生自閱讀過程中應該逐步培養自己的知人論世能力，能夠通過查閱的手段，了解與作者經歷、社會背景以及創作的原因有關的內容，因此教師在進行解讀之前一定要充分了解作者的相關經歷。除了要引導學生了解作者人生中的主要經歷之外，還要充分認識整個發展過程，特別是需要準確把握作者在進行作品創作時的思想認識、人生經歷等，因為缺少了這一環節，文本解讀很可能會陷入主觀臆想的泥潭。舉例來說，唐代的文學家韓愈自幼父母雙亡，為官之后仕途不順，兩次遭到貶謫。他在《馬說》中說道：“世有伯樂，然后有千里馬；千里馬常有，而伯樂不常有。”他在文中并沒有明確表達自己懷才不遇的愁苦心情，而是運用了托物言志的手段，將自己的委屈和不公平寄托于其中。封建社會中很常見的一種現象是，即使一個人有天大的才學，如果沒有賞識自己或者舉薦自己的人，那么一輩子也得不到施展才華的機會。對《馬說》這篇文章進行解讀的時候，所遵循的依據是作者的人生際遇，這樣的解讀方法十分合理。再舉例來說，當我們閱讀卡夫卡的《變形記》時，我們能夠深切地感受到小說的神秘、荒誕。卡夫卡出生于奧匈帝國的布拉格，是猶太民族，他的父親性格十分暴躁，掌管著整個家庭。卡夫卡生活在這樣一個家庭中，因此性格十分敏感、脆弱，當他成年之后又遭遇了三次退婚，是一個不折不扣的婚姻害怕者。卡夫卡的生活是灰暗的，因此他為我們所描述的也只能是人性之中最黑暗的部分。這些內容，只有當我們充分了解到卡夫卡的生平簡歷之后，才能夠進一步體會他在小說中所描寫的被割裂開來的親情。

二、根據作品了解社會，賦予作品充分的社會意義

文學作品之所以能夠超越時期、國家以及民族的范圍，廣為流傳，最根本的原因是文學作品中所蘊含的精神、審美以及人類情感是一種永恒的東西，帶有一定的普遍性，當我們對文本進行解讀時，一定要挖掘出文本所體現的藝術價值和思想價值。要根據文學作品來了解社會，找到社會和文本之間的聯系。舉例來說，當我們學習《詩經》中的愛情詩時，很容易被詩歌的質樸和浪漫所感動，其中，《關雎》是人們最為熟悉的一篇，表達了男女青年互相愛慕，進而希望成婚的心理。我們從這一點深入分析，這與當今社會中的婚姻觀具有一定的相通點。詩中所描繪的女子性格文靜，外貌美麗，勤勞善良，她的美體現于日常勞作中，而詩中所提到的男子則多才多藝，對自己中意的女子展開了熱烈的追求。詩中所表現的愛情觀十分的健康、陽光，積極向上，所以《關雎》這首詩成為幾千年以來，人們追求理想愛情的典范，在我國眾多的愛情詩中占據絕對的地位。對文學作品進行深入解讀，有時候可能會帶來一些額外的收獲。有人曾經說：《三國演義》能夠證明有人制定計謀；《水滸傳》能夠證明有人立足于江湖；《紅樓夢》能夠證明有人存在于上層社會；《西游記》能夠證明有人存于天上，真是“有人”走到哪里都不怕。這種現代化的解讀視角盡管有一定的戲劇性，可是卻十分的耐人尋味。

三、根據文章衡量自身，將讀者與作品之間建立起密切聯系

在《語文新課程標準》中指出，對文學作品的閱讀，個人的主觀色彩更濃厚一些。法國作家羅曼·羅蘭也認為人應該在書中經常發現自己，檢查自己。當我們進行文本解讀的時候，一定要在文本中融入自己的思想感情，在個人和文本之間努力發現二者的相同之處，并建立聯系，這樣才能夠在假設的情境中不斷深化自己的認識。《甜甜的泥土》是一篇微型小說，小說講述了奶糖化了之后變為甜甜的泥土的故事，反映了離異家庭的孩子對母愛的渴望。小說這樣結尾：“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——“他又笑了：那泥土，甜絲絲的。”盡管小說是一個悲劇故事，可是作者卻為其設計了一個喜劇化的結尾。對小亮進行解讀，我們能夠體會到離異家庭孩子的辛酸；對小亮媽媽進行解讀，我們能夠感受到母親對孩子的親情；對小亮繼母進行解讀，我們不禁怒斥她的自私、冷酷；對小亮父親進行解讀，我們能夠感受到他的暴戾和殘酷。回過頭來，將自己設想成為小說中的主人公，我們一定能夠體會出更復雜的人生滋味，而它帶給我們的對家庭倫理道德的思考也是深刻的。我們接下來以莫泊桑小說《項鏈》中的馬蒂爾德為例，繼續深入解讀。當丈夫無法滿足自己的物質要求時，馬蒂爾德并沒有朝丈夫大吵大鬧；當她想去參加舞會卻沒有首飾的時候，她向朋友借；當她發現自己將借來的項鏈弄丟之后，她決定悄悄還朋友。馬蒂爾德盡管生活條件并不好，可她還是選擇了面對。如果讀者解讀她的人物性格時能夠從人性的角度出發，就會發現女主人公盡管虛榮，可是她卻堅強、遵守信用。可見，在解讀文本的過程中，如果稍稍加入一點自己的情感，就會發現解讀過程并不枯燥無聊。

四、結語

但是，在解讀文本的過程中，盡管需要培養發散性思維，可是也不能過了度，不能不加約束地任意延伸，一定要找準收斂點，這樣才能在解讀過程中不出現任何的偏差，我們的教學之路也才會越走越好。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）