反思語文課的素質教育

王強

【摘要】今天的素質教育就是要對傳統觀念洗刷一新，換腦補血，就是要把主動權還給學生，把時間留給學生，把思想放給學生。學生是主體，是主角，也是演員，老師是導體，是配角，當然也是導演了。

【關鍵詞】興趣；更新；廣泛

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，在全民教育中正在實施素質教育，但由于學校都有升學考試這根指揮大棒的存在，落實到具體的教學活動中卻又是艱難的，幾乎成了一句口號了，特別是理科。而文科方面，就其學科特點，實施這一教育方針還是相對容易一些的。現將就語文課來談談如何解決素質教育的問題：

首先，培養興趣。有人說興趣是第一位老師，一點不假。培養學生學習語文的興趣，可以用名人的經典故事來激發他們的求知欲望，讓他們感到語文與自己的生活關系密切，用處廣泛，無處不在，無時不有。比如對學生口才方面的培養，冷戰時期，我們用導彈把美國的高空偵察機打下來了。當外國記者問外交部長陳毅用的是什么武器。請猜，部長是怎么回答記者的？他可沒用常見的外交辭令，板著一副嚴肅面孔，用“無可奉告”這句套話去搪塞記者，而是笑呵呵地說，“我們是用竹竿捅下來的。”好幽默、好新穎、好得體、好有個性的回答，這就是“說”的語言藝術。為保護學生的激情，可以在同學之間大力展開有關“說”的實踐活動，如故事會、主題班會、演講會、辯論會等等。又如“讀”的興趣吧，可以利用網絡、媒體、書報等多種形式來激發學生的讀書欲望。在語文課堂上老師組織學生進行閱讀教學時，可以讓學生自帶一本喜好的課外讀物到教室來，在規定時間內閱讀，讀完之后與各位同學相互交換。如此循環下去，不僅擴大了學生的視野、培養了同學之間的人際能力，而且更重要的還是培養了他們愛書、讀書的好習慣。

其次，更新教學。傳統的語文教學模式，多停留在數理化學科上的模式上，什么“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰”，甚至連課后的思考作業都像理科那樣如法炮制地要求學生用本子做答起來，然后讓老師打個鉤，才算是圓滿地完成了語文科的教學任務。這哪是語文課的風格？有的老師也習慣于講學，從小的方面（標點、字、詞、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有關語文知識，一點不漏地采用一個模式，講，講，講，講得學生心煩，講得老師口干，講得師生都沒有信心教學語文了，致使教育對象產生了一種奇怪心理，認為上課聽不聽、學不學、做不做都是一個樣：稀松平常的事兒，反正考試都能及格的，大家彼此彼此，相差無幾，因而學生上課，時有睡覺、說話、搞小動作，甚至看課外讀物的現象，這些都是“講課”惹的禍，都是老師一廂情愿，擔心學生什么都不懂導致的不良后果。殊不知，現代信息如此發達、如此富有、如此快速，學生怎么會如此愚笨呢？這樣的教學模式，老師忽略了學生的心理特點，剝奪了學生的主動權與話語權，挫傷了學生學習語文的積極性，他們情愿看課外讀物，也不愿上語文課了，足見其對語文課的厭惡程度，這也是語文老師教學的悲哀——課外讀物是語文課的補充，是語文學科的輔助食糧啊，學生居然舍本逐末，小學而大遺！當今的素質教育就是要對傳統觀念洗刷一新，換腦補血，就是要把主動權還給學生，把時間留給學生，把思想放給學生。學生是主體，是主角，也是演員，老師是導體，是配角，當然也是導演了。只有把原來師生在課堂上的錯位矯正過來，教與學的關系才會順當確立，才會和諧極致，才會培養出新時代需要的復合型人才。至于說語文課要不要老師講，什么時候講，講什么，講多與少，這不由教學大綱來定，也不由老師的教學目標來定，而是由學生實情來定。假如老師講到學生疑難處，講到學生心坎里，講到課文點子上，講一講又何妨？

再次，廣泛閱讀。時下復興的“國學”熱，在某種意義上可以說，就是語文素質教育的體現，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回歸。語文，說穿了，就一個“讀”字當頭。中國古代，在沒有多少老師指導和講解下，卻成就了不少的大家，沒有學過政治學與管理學，照樣能把一方國土治理得政通人和；沒學過軍事學，照樣能統帥千軍萬馬，馳騁疆場；沒有學過理工科，照樣能產生了一批又一批的科學家。這一切的一切，都是他們從書中“讀”出來的！從“讀書百遍，其義自見”的老話，到“不求甚解”的陶潛，再到三味書屋里請教“怪哉”二字是什么意思的魯迅，誰個不是“讀”出來的名人？更不要說現在的“怪才”、“偏才”、“奇才”了。比如，“80”后生，就有在幾門功課都掛紅燈的情況下，竟然還能闖過“三重門”，走向廣大青年受眾，稱之為“少年作家”什么的，這恐怕也是“讀功”所致吧？當然學習語文，不是要求個個學生成名成家，但離開了讀，什么也成不了。讀，不一定單指學校給每位同學訂購的那本只有百十頁的教材，也不限于在老師指導下的課堂學習，才叫“讀書”，網絡是讀，媒體是讀，報刊是讀，影視是讀，“聽君一席話”也是讀，生活還是讀……所以語文的閱讀，形式是多種多樣的，處處留心是讀語文，時時在意還是讀語文。

最后，作文隨意。學習語文，從小學三年級起都離不了作文。可許多學生，一提到作文，就愁眉苦臉的，或是咬筆桿子，或抄范文成風，或寫不成章只好應付了事。探究原因，不外乎有兩個：客觀上，作文課上老師習慣于出個命題，要求學生依題作文。老師以成年人的定勢思維方式，去預制未成年學生的作文，以期達到老師心里擬定的文章標準。于是乎，學生就只有在老師設置的圈套里“跳舞”了。可由于學生的思維、情感、意識、觀念等等，與老師有相當的差距，怎么跳也跳不成一個像老師設計的模樣來，自然寫作時一愁莫展了；主觀上，平時學生養成了只讀書不動筆墨的壞習慣，一旦要動筆墨了，就不知道該怎么下筆行文，仿佛一切都被凝固斷流了似的。幸好，現在的“話題”作文出現了，突破了過去的陳舊俗套，擺脫了成年老師的固有模式，讓學生在比較寬廣的舞臺上去跳了。但還不夠，在作文教學中，老師還要根據學生年齡、心理、生活等特點來訓練他們的寫作能力，不設標準，不作要求，不來統一，讓他們“隨意”寫出各自的風格文章，并且也不放松學生平日養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，隨時都動動筆，寫寫日記、札記、隨筆、心得之類。

（編輯：郭穎）