生物復習學案中的“留白”

李紅宇

摘 要：學案教學中應用完全的“填空式”的一些不足，可以用適當的“留白”，采用不同的方法來提高學案的思考性、實效性、啟發性和人文性。

關鍵詞：留白；應用；準備

所謂“留白”就是在作品中留下相應的空白，文學中“留白”的作用，是給讀者留下一些思考、想象的空間，從而達到“此處無物勝有物”的境界。我們在應用學案進行生物復習的時候，用適當的“留白”來代替完全的“填空式”，會使學案更具思考性、實效性、啟發性和人文性。

一、完全“填空式”學案應用的一些不足

1.使學生缺乏思考的能動性

應用完全的“填空式”來幫助學生復習主要內容時，雖然把每個知識點都清晰地一一羅列出來，但是長時間這樣復習，學生只會機械地填寫或者到書上去翻一下相應的答案，對于整個知識點的理解會產生不足，使學生會依賴填空而把記憶作為主要任務，不再把理解作為生物復習的主要目標。

2.使學生缺乏構建生物的體系性

應用完全的“填空式”只是完成了生物復習中的點的構建，學生即使可以做到點點過關，但不是所有的學生都能把點連成線，不能形成一貫的體系會使學生在解決題目中橫沖直撞，把知識點亂套，而不是從系統的內在聯系入手，抓住線索來找準其中的知識點。多數學生往往滿足于“看懂”教材中呈現的顯性知識，很少前后聯系形成邏輯體系，更少領會其中的思維方法。

3.使能力較強的學生學習缺少積極性

長期的羅列知識點的復習，會使一部分學生產生消極對待學案的態度，認為復習就是填空，引不起學生復習的積極性，更加使能力較強、對知識點已經掌握較牢固的學生產生反感心理，所以從學案的設置看也需改變一貫的模式，讓學生能真正地對學案產生復習的興趣，從而提高復習的有效性。

二、“留白”的應用

1.“留白”的設置

綱要式“留白”一般是在專題的一開始讓學生對整個專題的主要知識點進行梳理，可以寫成提綱式，也可以用概念圖的方式讓學生表示。主要作用是在復習前就讓學生做到心里有數，思考一節的主要知識點的串聯形式，這比教師單獨講述，或直接羅列更能讓學生主動地去把握，從而構建知識體系。例如，在生物的變異這一專題的學案前我適當地留下空間，要求學生完成變異的概念圖，把變異的基本分類通過這樣的方式使學生掌握。又如，現代生物進化理論，由于書本沒有將它的主要內容總述，所以讓學生列一個框架，有利于他們從整體把握這部分內容。

圖解式“留白”可以給學生一個理解的空間，概念復習如果只是照本宣科，那學生還是會有不理解的地方，如果在概念的旁邊設置一個小區域，用于學生解釋概念的某些內涵、圖示，來加深自己的理解，比如，在四分體的概念旁邊我就設置了一塊空白：讓學生畫出四分體，從而讓他們邊寫邊畫，正確理解。在這張圖的基礎上我還設置了一些其他小要求：①標出染色單體；②畫出單體上的DNA；③正確標出基因AaBB。一步步地把概念聯系起來，使學生全面理解、掌握這些概念。

反思式“留白”是留給學生對當堂復習內容進行回顧，把一些疑難點、常錯點歸納起來，用于再復習、再提高。比如，教師可以在學案的最后設置錯題集，在例題旁設置難點歸納等小欄目，給學生一個自主的小空間，讓每一個學生的學案都能得到最佳的應用。

2.“留白”的實施

預習式：一般在講評前讓學生準備好，如對一章節的提綱、知識點串聯起來的概念圖，如果不讓學生自己思考，這些“留白”顯然就失去了它原有的意義，而純粹的只是教師的課堂歸納。沒有學生自己的理解、消化、積累，就不能讓學生建立起生物的連續性思考，所以這些預習式“留白”教師不能取而代之，為了多布置一些題目，而剝奪了學生的思考，這樣的結果是養成一批遇難而退的學生。這是學生養成自主學習的一個空間，使學案更具思考性。

輔助式：教師在課堂上讓學生根據當堂復習的內容來完成的“留白”，比如，在對概念的理解旁邊設置的就是這種“留白”，可以檢驗學生對復習知識點的掌握情況，也可以加深學生的理解，比如，讓學生畫圖理解，或者補充實例等，并可以通過多媒體輔助手段加以展示，有錯誤發生可以馬上進行修正，從而指導學生更好地應用學案。這樣使學案的應用更具實效性。

點評式：這一類“留白”可以師生共用，一張學案上的題目教師看完應該心中有數：學生這個地方錯的是哪個知識點，是不是重復錯誤，是理解錯誤還是記憶失誤，是大眾錯誤還是個別現象。教師清楚以后就可以在這些“留白”中留下一些讓學生受用的東西，一個提點來提醒錯誤的根本，一句解釋糾正偏差的理解。而學生也可以根據教師提出的內容來進行訂正，或者來個錯誤知識點的鏈接。透過學案上對概念規律的詮釋、例題的分析解答、作業書寫過程的字里行間，我們看到的不僅僅是學生的學習成果，更

多的是學生學習過程中的態度、思索、收獲和個性化的發展。教師點，學生連，教師評，學生改，從而達到教學的雙向互動，使學案更具啟發性。

開放式：學生是學習的主人，所以教師要把學案有的地方交給學生，讓他們自主地把握，自我反思，對于這個年齡段的學生有時候一味地強灌會讓他們覺得反感，教師要留給他們一片天地來記錄他們自己在學習中的切身感受；記錄自己從每節課中獲得的“實惠”——學習經歷：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高，留下思維發展的痕跡，這樣才是符合學生客觀發展規律的學案，從而使學案更具人文性。

三、教師為“留白”的準備

雖然“留白”是一塊空白的區域，但是這一塊地方的精心布置不比概括知識點，精選例題簡單，這一塊區域的應用足以讓教師花精力布置、設計和實施。

要使“留白”設置的內容恰當，必須對這個學案復習的知識點有一個全面的把握，課前充分收集資料，包括學生難以理解的內

容、常錯題型、可以簡略講述的知識點等等，這樣才能運籌帷幄，正確引導學生實施教案內容。真正讓學生學會學習、學會思考，形成自覺學習的良好習慣，提升學習能力。

要使“留白”實施的方法合理，必須課前對學生有所準備，不同層次的學生認知水平和認知方法各不相同，在課堂中要針對不同的學生用不同的方法進行學案“留白”的實施，比如，對于知識點掌握較為薄弱的學生，教師課前應特別進行綱要式“留白”的檢驗和修正，幫助他們把一些概念理清。而對基礎較好的學生，可以通過點評式，把他們所弄錯的知識點加以提醒，讓他們更多的自己思考獲取改正錯誤的思路，從而加深對錯誤的印象，防止重犯。若是全班的一些共性問題，教師可以進行適當的展示，例如，可以讓學生上黑板演示，用多媒體進行展示，從而把共性問題進行剖析，加以解決。

四、對于“留白”應用的反思

1.“留白”是否就是全白

“留白”是否就是全部留給學生處理呢？在實施學案的時候，發現對于部分基礎較為薄弱的學生來說，完全“留白”的作用有時候并不明顯，留給學生的空白并沒有想象中被填得比較完整，相反有的學生會因為無處下手而全部變為真的“白”。所以教師是不是應該要給學生的“留白”準備一些素材，讓他們有料可填，有跡可填，不會對著“留白”一籌莫展，從而打消學生的積極性。

2.“留白”和多媒體的結合

經過實踐，發現在給學生講解“留白”的內容的時候，除了上述展示學生的答案外，還可以用多媒體來編制更多的相關內容，例

如，在例題講解旁的“留白”可以配套一些相關易錯習題的練習，把一些共性的東西總結成規律性的內容，讓學生歸納在“留白”處。還可以把學生在反思時想到的一些經驗教訓用多媒體展現給大家，這既是一種與學生的互動，相互交流了感情，又是對學生的一種深深的鼓勵，鼓勵著學生不斷地通過自身的努力找到學習的

方法。

3.“留白”的模式不能過于隨意

對于學案來說不能不重視它的格式，規范有序的學案會加深學生的印象，影響著學生樹立一種嚴謹務實的態度。而“留白”作為一塊有待于學生開發的區域，也不能隨便的就留下而不考慮它的格式，所謂“留白”的格式，其實和教師的準備有關，過大過小都會影響學案的整體性。最好能把一些概念圖的大致框架設定給學生，如果是一些細胞圖則給學生細胞的圖形讓學生來補充完整，

這樣的學案看上去整潔規范，一目了然，可以成為學生復習的好

資料。

作為高考復習的學案，應該是帶有啟發性的，應該充滿富有思維力度的問題，啟動學生的元認知，引導學生挖掘教材中的寶藏，從而彌補教材的不足。而適當的“留白”，正是彌補了完全填空的不足，這與我們的教學是不謀而合的，留給學生一些“空白”，不要奢望把全部知識都教給學生，讓學生有自己鉆研的時間，有自己鉆研的問題。

參考文獻：

李迎春.高三生物一輪復習中的有效策略：學案導學.中學生物學，2009（01）.

（作者單位 江蘇省常熟市中學）