高中生物課堂運用任務式教學法的探究

蘇立強

【摘 要】教學質(zhì)量的提高離不開課堂教學有效性的提高。文章對任務式教學法在生物課堂教學中的運用進行了實踐研究，首先就任務式教學法在生物教學中的具體操作模式和方法進行了闡述，進而結合教學實踐，就運用該方法提高生物課堂教學有效性的策略展開探討，最后對運用效果予以評價指出注意的事項，以供同行參考。

【關鍵詞】任務式教學法 生物教學 探究

隨著基礎教育改革的不斷推進，如何提高生物課堂教學的有效性，廣大生物教師在教學實踐中進行了大量的嘗試和探索。諸如游戲教學法、先學后教、程序教學法等教學模式經(jīng)證實有其科學性和可操作性。筆者從事生物教學多年，就任務式教學法來提高生物課堂教學的有效性，進行了教學實踐探索，現(xiàn)將其中的體會作以下論述，以期為同行借鑒和參考。

1 任務式教學法的內(nèi)涵及操作模式

1.1任務式教學法的內(nèi)涵

當前，我國基礎教育實行素質(zhì)教育的重要目標之一，就是要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。著名教育學家皮亞杰說過：我們讓學生主動學習而不是被動接受，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。傳統(tǒng)的生物教學模式中，過分注重知識、概念的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，因而對學生自主探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為不足。而任務式教學法，正是以課程整合、探究教學、任務驅(qū)動教學、協(xié)作、創(chuàng)新學習等思想為指導，構建出的一種新型教學模式。它能對學生自主學習能力、探索精神的培養(yǎng)收到很好的效果。

1.2任務式教學法的操作模式

在生物課堂教學中，運用任務式教學法，其操作過程可分為三個階段：導入任務階段--執(zhí)行任務階段--應用總結階段。具體的操作步驟是

操作步驟是：①生物教師分析任務活動目標；②設計具體的活動任務；③呈現(xiàn)任務內(nèi)容和目標；④學生對任務目標展開自主探究；⑤小組交流合作、相互改進；⑥成果展示和展開討論；⑦教師總結評議；⑧活動過程評價和活動成果評價。在這一過程當中，學生是在教師設計的任務指引下，對學習目標進行自主探究，進而創(chuàng)造性地解決問題；最后教師對解決問題的辦法及成效進行評價，從而肯定學生的學習過程，幫助其進一步提高探究能力和學習成績（如圖 1 所示）。

圖1：任務式教學法在生物教學中的應用模式

2運用任務式教學法提高生物課堂教學有效性的實踐

通過上述分析，對任務式教學模式進行了設計，那么在具體生物教學實踐中如何加以運用，是我們需要探索的問題。筆者總結了在教學中運用的一些辦法，具體介紹如下：

2.1任務式教學法的具體運用策略

（1）問題任務的運用。在生物教學中，對于一些實驗教學內(nèi)容，我們可以采用問題任務來引導學生進行探究。生物教師要善于設置問題情境，誘發(fā)學生思考問題、解決問題的興趣。帶著問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法與意見，學生就會各抒己見。教師可以點名學生發(fā)表意見，并請其進行示范，然后進行評議，再進行內(nèi)容的傳授。這種先學后教的模式無疑有助于學生培養(yǎng)探究精神，使他們在問題任務中發(fā)現(xiàn)答案，進而掌握任務的學習目標。

（2）游戲任務策略的運用。生物課堂的氛圍營造，可以通過一定的教學游戲予以激發(fā)，在生物教學中運用教學游戲法提高課堂教學有效性，不失為一種良好的策略。因為通過生物游戲，可以將游戲內(nèi)容和學習目標結合起來的時候，能很好地激發(fā)興趣，從而避免學生覺得學習的內(nèi)容單調(diào)而枯燥，失去學習的興趣。

（3）引導性任務策略的運用。從前文分析中，我們可以了解到，任務式教學的基本思路，就是采用教師引導，學生自主探究的過程。因此，在進行任務設置的時候，可以采用引導性的策略來開展教學。通過教師的一步步引導，學生對任務進行思考，去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)作性解決問題的能力。如果一味地灌輸概念知識，學生則可能反感，這就對課堂教學效率形成了鮮明的對比。

當然除了上述幾種策略以外，還有更多的方法，比如選擇性任務策略、創(chuàng)造性的任務策略等，已被廣大生物教師運用于教學實踐，在此不做贅述。

2.2效果評價

通過任務式教學法的運用，在生物教學中筆者發(fā)現(xiàn)，對生物課堂教學內(nèi)容的選擇，以及教學過程的組織和教學評價都較之于傳統(tǒng)教學有很大的不同之處，對提高課堂教學有效性也收到了良好的效果。但同時有如下幾個問題需要予以注意：首先，任務設計要有明確的目標要求。設計“任務”時，知識點不可涉及太多，因為生物內(nèi)容廣而雜，若一次讓學生感到困難太多，強度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒。其次，任務的根本目標在于貫徹素質(zhì)教育目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要善于激起學生對自己教學的興趣，確立自己教學內(nèi)容的吸引力。教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，要力求使學生每上一節(jié)課，每學習一個內(nèi)容，都有新感覺、新發(fā)現(xiàn)、新體驗。最后，處理好教師、學生、任務三者間的關系。任務作為學習者認識世界的一個窗口，它與學生緊密相連，教師是任務的創(chuàng)設者之一，同時通過與學生平等對話影響學生的學習動機。他們的關系是平等、和諧的，任務不能凌駕于學生之上，不能成為教師的奴役學習者，迫使其學習的手段。

3 結束語

綜上所述，任務式教學法在生物教學中的實踐，是一種探索與嘗試。在推行素質(zhì)教育的要求下，針對學科特點，進行教學方法的創(chuàng)新需要我們以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為根本目的，尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，力求取得更好的教學效果。

【參考文獻】

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