高校本科外國留學生通識課程教學平臺建設研究

胡建軍

為適應高校建設世界一流大學的發展需要，積極發展留學生學位教育，提升留學生學位教育整體水平具有緊迫性和必要性，在大幅度增加留學生學位生數量的同時，更要重視其質量的提升。對留學生進行系統的通識教育，是提升留學生綜合素質與能力的重要舉措。本文論述了高校本科外國留學生通識課程的特殊性、留學生通識課程教學平臺建設的目標、主要內容與創新價值。

本科留學生通識課程教學平臺研究為適應高校建設世界一流大學的發展需要，積極發展留學生學位教育，提升留學生學位教育整體水平具有強烈的緊迫性和必要性，我們必須在大幅度增加外國留學生學位生數量的同時，更重視其質量的提升。對留學生進行必要的、高水平的通識教育，是提升留學生綜合素質與能力的重要舉措。

一、本科外國留學生通識課程具有特殊性

“通識教育”是高等院校同學進入專業教育階段前的養成教育，是為避免學生因過度接受科技等專業訓練，而導致人格發展偏頗的全人教育，也應是學生離開大學校園后持續學習與成長的根本教育。通識教育不應是什么都學一點的普通常識教育，而應是教導學生如何將理論與生活結合、如何將各種知識會通、貫通的教育。通識教育最根本的理念是通識思維能力的培養，要培養學生具有思考深入、視野寬闊、判斷正確的能力。具體而言，通識思維能力應包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創造力、判斷力、洞察力等綜合能力的養成，而這種能力的養成又來自將不同知識貫通的訓練?！巴ㄗR課程”是指具有通識教育性質和作用的課程。外國留學生的通識課程與中國學生相比具有其鮮明的特殊性。

首先，針對外國留學生開設的通識課程教學目標具有“雙重性”：一方面，要繼續提高留學生的語言能力，提高留學生的漢語水平。因為其漢語水平直接影響著他們在大學期間的知識習得、能力養成和素養提高，特別是影響著他們的專業學習能力，這是學歷生教育質量提高的保證；另一方面，要更注重教學內容的專業相關性，促使學生具有相關專業領域的知識和能力，但又不同于專業課程和專業漢語，不是系統完整地教授專業知識，而是有意識地選取不同領域、不同學科的部分專業基礎知識，在教學中拓展其知識面，培養通識思維能力，奠定堅實的專業基礎?？傊鈬魧W生學歷生的通識課程教學的教學目標應該定位為：以語言教學為主，以專業基礎知識教學為輔，堅持語言訓練強化、專業基礎知識拓展，通識思維能力提高的原則，幫助外國留學生真正順利實現從一般語言學習到大學專業學習的過渡和適應，真正實現與本科專業學習接軌。

其次，針對外國留學生開設的通識課程教學具有跨文化特點。外國留學生文化背景與知識結構的差異性使他們一方面缺乏中國文化相關背景，缺乏對中國社會、歷史等方面的了解，必然導致他們在專業課程學習方面存在諸多困難；另一方面中國文化表現出來的審美取向、價值觀念、道德標準、是非判斷都與外國留學生在特定的文化氛圍中逐漸形成的觀念有明顯的差距，造成他們生活中的種種障礙，此外留學生之間的文化差異也往往造成留學生之間文化沖突和各種矛盾，給留學生管理帶來困難和隱患。外國留學生的通識課程設置與教學中，都要重視培養外國留學生的跨文化交流意識，重點解決外國留學生在跨文化交際中產生的語言障礙和文化障礙，全面提高對中國社會文化的認識與分析能力。教學中要通過系統教學使學生學習交際文化和知識文化，培養學生在不同文化的比較研究中拓展思維空間，學習思維方法，提高跨文化交際能力。這也要求教師在教學過程中要更充分地了解學生情況，更經常性地與學生溝通，注意對留學生的跨文化知識與跨文化意識的培養。

二、本科外國留學生通識課程教學平臺建設的目標與內容

為深化教學改革，提高人才培養質量，上海交通大學2008年發布了《上海交通大學關于設置本科通識教育核心課程的意見》，已經立項面對全校學位生開設的各類通識核心課程6批172門，課程豐富，卓有成效。但從教學針對性、教學方法適應性角度衡量，對于外國留學生來說是不夠的，我們需要構建一個更加適合留學生實際，可以滿足留學生需要的針對性強、教學方法適用、教學效果好的“外國留學生通識課程教學平臺”。該平臺發揮課程體系優勢，強調針對性和適應性，著眼于解決留學生學習與發展的瓶頸問題，主要是幫助留學生克服語言障礙和文化障礙，以利專業學習。

上海交通大學本科外國留學生通識課程教學平臺建設的目標是：以學?，F有本科留學生通識課程為基礎，從課程理念、課程體系、課程實施標準、課程建設（教學法研究、教材建設、師資培訓）、教學資源網站研究建設入手，初步建成具有示范意義的高校本科外國留學生通識課程教學平臺。其研究內容主要包括以下幾個方面：

1.理念基礎

以通識教育理論和第二語言教學理論為指導，結合留學生實際，研究第二語言教學理論與外國留學生通識課程的關系，特別是研究第二語言教學遵循的內容教學法等教學原則，確定外國留學生通識課程教學理念，指導課程設置與具體教學。

2.課程體系

研究構建以“大學通識漢語”為核心的外國留學生通識課程體系。體系初建階段不必過于繁瑣，課程設置不必過于復雜，先期建設語言主干課程1門，文化主干課程4門，待條件成熟，再建設與之配套的其它課程，做到少而精，既滿足留學生需要，又便于留學生自主選擇其他課程的學習。

課程體系簡表：每學期不低于6學分

3.課程實施標準

為了確保外國留學生本科通識課程教學的有效性、規范性和可持續性，我們要以培養目標和教學法改革研究為核心，統籌科學地在課程目標制定、課程教學內容確定、教學進度安排、教學環節與教學流程的設計、考核與成績評定、教學實踐安排、教學團隊建設等方面制定操作規范，形成系統的實施標準。以《留學生本科通識課程實施標準》為依據，在課程管理中提升教學效益。

4.教材建設

在培養目標和新教學理念指導下的教材建設，是通識課程教學平臺的重要內容。我們在《大學漢語》試用本基礎上，結合HSK考試大綱，研究更具針對性和通識特點的主干教材《大學通識漢語》，同時開始人文類、社科類系列通識教材研究，滿足理工科留學生的實際需要。

5.教學資源網站建設

我們要充分利用現代網絡教育技術成果，建設內容豐富，可讀性強、實用性強，便于學生課外學習和網上教學的教學資源網站，為留學生開展全天候教學服務。

三、本科外國留學生通識課程教學平臺建設的創新意義

1.研究的主要理論基礎具有創新性

通過第二語言“內容教學法”研究與外國留學生通識課程建設關系的研究，奠定了通識課程的理論基礎。外國留學生通識課程教學與教材編寫都是以“內容教學法”理念為指導的。國際漢語教學領域剛剛興起的內容教學法（content-based instruction，CBI）意義重大。它的主要內容主張“語言與內容融合的教學”，認為人的認知能力的培養需要過程和內容的結合，過程指的是一些具體的活動形式，如閱讀、寫作、創造性思維等，內容則是指某一方面的知識。要能在某一領域進行閱讀、寫作、創造性思維等活動就必須有與這一領域有關的專業知識，兩者的結合才能真正提高人們的認知能力。內容教學法正是基于此的教學實踐。它是把教授專業知識和訓練第二語言技巧融合起來，使學生在學習專業知識的同時，也提高了語言能力。

外國留學生漢語水平制約其專業學習，中國文化與跨文化知識欠缺也制約其語言能力的提高，因此我們需要構建一個更加適合留學生實際，可以滿足留學生人才培養需要的針對性強、教學方法適用、教學效果好的“外國留學生通識課程教學平臺”。

以《大學通識漢語》為基本主干課程，以《中國文化概論》《跨文化交際》《漢字文化》《中國現當代電影與中國社會》等拓展類課程組成的本科外國留學生通識教學平臺課程，都是自覺運用“內容教學法”理論，有著鮮明的教學目標“雙重性”——以語言教學為主，兼顧專業基礎和文化拓展，全面提高學習者的語言技能以及對中國社會文化的認識與分析能力，以利專業學習，同時在知識習得、思維訓練、方法傳授、人格養成和能力培養等方面均能與中國學生齊頭并進。

2.教學法遵循“適應性原則”具有先進性

教學法的創新應該有寬廣的研究視野和創新意識。在我們看來，教學活動也是一種領導活動和管理活動，因此研究教學法也要吸收管理科學、領導科學的某些經驗和方法，對于教學法的創新具有重要的借鑒作用。管理學學者肯·布蘭佳（ken blanchard）博士所說：“沒有最好的領導形態，只有最適當的領導形態”，我們認為教學法也類似，“沒有最好的教學法，只有最適當的教學法”。外國留學生不同于中國學生，在教育背景、文化背景、生活習慣與個性特征等方面有復雜性，我們應該在深入研究教學對象、課程性質與特點、教學目標和教材的基礎上，不拘一格、統籌綜合地選取最為適用的教學法，這是教學目標圓滿實現的首要條件。因此，我們在外國留學生通識課程建設中強調遵循適用性原則，這在教學法創新中具有領先意義。

3.主干通識課程《大學通識漢語》教材編寫的創新性

目前社會上針對專業留學生的普通漢語課程，內容只涉及日常漢語，只重視一般漢語技能的訓練，與學位生的專業相關性差，更不具備通識特點?！洞髮W通識漢語》的教學目標則不同于一般漢語教學，不但幫助留學生提高漢語水平，迅速提高HSK成績，更注重教學內容的專業相關性，培養學生具有相關專業領域的知識和能力，逐步適應專業學習的要求，為其專業學習鋪平道路。但又不同于專業課程和專業漢語，不是系統完整地教授專業知識，而是有意識地選取有關學科的部分專業基礎知識或相關知識，以加強專業基礎，補充專業詞匯和拓展詞匯域為主要教學內容，在相關專業基礎知識內容的學習中，提高詞匯量和整體漢語水平?！洞髮W通識漢語》堅持速成、強化、拓展，幫助學生真正順利實現從一般語言學習到大學專業學習的過渡和適應，真正實現與本科專業學習接軌。

不但如此，《大學通識漢語》的鮮明特征就在其通識價值?！洞髮W通識漢語》的教學模式采用主題型，選取多學科、多領域、交叉學科知識內容的語料集成，如生命教育、環保教育、兩性與社會教育、公民教育、管理科學、經濟、文化、心理學、社會學、自然科學等內容更有助于通識教育理念的落實。教學體現語言習得與通識教育同時收效的復合教學目標。這些在國內漢語教學界具有創新意義。

4.外國留學生本科通識課程教學規范研究，使留學生教學更具規范性和推廣可行性

我們在多年漢語國際推廣和留學生教學研究的基礎上，研究總結留學生本科通識課程教學規范，使得教改成果得以長效并具有推廣可行性。

5.高校本科外國留學生通識課程教學平臺建設是高校提高辦學國際化水平的重要手段

高校本科外國留學生通識課程教學不同于中國學生，不但具有通識教育的一般意義，還具有重要的針對性。高校本科外國留學生通識課程教學平臺是針對外國留學生生源素質普遍不高，對中國高校教育制度適應性差，培養難度高，人才培養數量和質量都存在嚴重瓶頸，存在通識教育盲點的現狀采取的教學綜合改革研究，是上海高校提高國際化水平和綜合競爭力的重要舉措，對于提高本科外國留學生教育水平具有主要實踐價值和現實意義。

四、結語

綜上所述，本科外國留學生通識課程教學平臺建設，對于高校提高國際化水平和國際學生教育質量具有重要研究價值，平臺的建成將是國內高校國際化發展戰略的一項創新舉措，將極大促進高校外國留學生學位教育的發展，有力提升高校綜合競爭力。