小學英語故事教學的有效導入

陳劍

導入是英語課堂教學中的重要環節，高效的導入能營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與語言學習活動的熱情，并能化解學習內容的難度，實現由舊內容向新內容的自然過渡，從而優化英語課堂學習的效果（錢希潔，2005），課堂導入的設計是否有效在很大程度上影響著整節課的教學效率。

在江蘇省連云港市舉行的江蘇省小學英語教學觀摩研討會上，有幾位參賽教師就同一篇童話故事“The Kings New Clothes”進行了同題異構。本文結合具體的參賽課例和聽課之后的自我反思與實踐，談談在小學英語故事教學中教師應如何有效地進行課堂導入，從而提高故事教學的效果。

一、談論故事話題，營造故事氛圍

故事在學生的學習和生活中扮演著重要的角色。在故事教學的導入環節，教師可以故事為話題與學生進行交談，讓他們聊聊最愛讀的故事、最喜歡的角色、印象最深的故事情節等等，通過創設寬松、自由的交談環境，吸引學生主動參與交流，激活學生已有的知識經驗，營造濃厚的故事學習氛圍，進而引發學生對新故事學習的渴望。

【案例一】

課堂伊始，教師與學生聊起了有關故事的話題。

T： Hello， boys and girls. Todays topic is about stories. Do you like reading stories？

Ss： Yes， we do.

T： Whats your favorite story？If you cant say the name of the story in English， you can say it in Chinese. （老師話音剛落，許多學生便踴躍舉手）

S1： Snow White.

S2： Aladdin.

S3： Three Little Pigs.

S4： Three Monks.

S5：《聰明的一休》。

S6： 《豌豆公主》。

…

T： Why do you like this story？

S1： I like Snow White， because Snow White is very beautiful and kind.

S2： I like Aladdin. This story is very interesting. And Aladdin has a magic lamp.

S5： 《聰明的一休》is a story about a clever boy， 一休. We can learn a lot from him.

…

T： Im very happy to know that you read lots of great stories. Stories are very important in our daily life. They bring us happiness and sorrow， and sometimes they can teach us something. Look（教師手舉故事繪本）， I bring you a storybook today. Were going to learn a new story today. It is called “The Kings New Clothes”.

教師以與學生談論故事進行導入，學生參與討論自己喜歡的故事，其積極性與主動性被充分激活，形成了良好的故事學習的心理場，為之后新故事的有效學習做好了準備；再從故事氛圍營造的角度看，教師創設了輕松、和諧的故事情境，學生不知不覺地進入到談故事、講故事、學故事的氛圍中，這樣的導入使得課堂一開始就充滿了故事味。

二、分析故事人物，激發求知欲望

學生對故事中的主要人物往往充滿著好奇與期待。豐富有趣、性格迥異的人物形象會給學生留下最為深刻的印象。教師可以通過分析故事人物的特征來導入故事教學，讓學生一開始就能接觸、觀察、分析故事人物，從而激起學生進一步了解故事的發生、發展以及故事結局的求知欲望。

【案例二】

教師首先在黑板上逐步畫出故事人物國王的形象，邊畫邊詢問學生“Who is this？”，學生通過仔細觀察猜出是“國王”，教師領讀生詞“king”。接著，電腦上再次呈現國王圖像，師生進行交流：

T： Look at the king. He has a scepter in his hand， so hes …

S1： 權力很大。

S2： 很富有。

T： Yes，youre right. Hes very powerful and rich... Look at the king carefully. What does he like， guess？

S3： His clothes are very beautiful. He likes clothes.

S4： He likes playing games.

S5： He likes nice food， because hes fat.

…

T： Good guesses. Lets ask the king himself， “What do you like， My King？”

Ss： What do you like， My King？

PPT中出現國王的聲音，“Im very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me ？”

T： What does he like？

Ss： He likes new clothes.

T： Yes， he likes new clothes very much. Do you like to know the name of the story？

S4： The Kings New Clothes.

T： Great！ Its The KingsNew Clothes. Who wrote this story？

S5： 安徒生。

T： Youre right. The Kings New Clothes is written by Anderson in Denmark in 1837. Lets go back to 1837. （PPT展現穿越時光隧道的視頻，接著呈現故事動畫Long long ago， there was a king...）

本節課的導入環節，教師巧妙地抓住故事的中心人物“國王”，通過多種方式逐步激發學生了解故事的欲望。教師先是利用簡筆畫，讓學生“猜人物”，使得在課堂的開始階段，學生的注意力就被牢牢地吸引住，有效地激起了學生的參與熱情。而后通過讓學生觀察PPT中的國王圖像，即“看人物”，再猜國王的愛好，通過觀察與交流，學生進一步接觸、了解了故事人物。接著，通過聽國王的話語來驗證答案，學生通過“聽人物”的活動，初次感受到人物的聲音，國王的形象在學生腦海中逐步完善，學生想盡快了解故事的動力被充分激活。在導入環節的最后階段，教師利用當前流行的“穿越”的形式，將學生帶入了故事發生的年代，此時，學生學習興趣濃厚，求知欲望強烈，對新知的學習充滿著期待。

三、利用背景知識，提升課堂實效

現行小學英語教材中的故事絕大部分是學生所熟知的、經典的、富有趣味性和教育意義的故事。教師在設計導入環節時，不應該忽視學生已有的故事背景知識，而要首先考慮學生對所教故事的了解程度，并充分利用學生已有的背景知識，設計有效的課堂導入，提升故事教學的針對性、目的性和實效性。

【案例三】

上課伊始，授課教師直奔主題：

T： Do you like reading stories， boys and girls？

Ss： Yes， we do.

T： Good. Today we are going to learn a new story. The story is about the king and the clothes. Do you know the story？ Whats the title of this story？ （PPT呈現國王照鏡子的圖片）. You can tell me in Chinese.

Ss：《皇帝的新裝》。

T： You are very clever. Thats right. Its The King sNew Clothes. Follow me， The KingsNew Clothes. （PPT呈現課題和故事主要情節的圖片）

Ss： The KingsNew Clothes.

T： OK. Can you tell me who the writer is？

S1： 安徒生。

T： Clever. Thats right. This is Anderson and his fairy tale. （PPT呈現安徒生照片和《安徒生童話》）Everybody knows the story. Can you tell the general idea of the story in Chinese？

S2： 有個國王，他非常喜歡穿新衣服。有一天來了兩個騙子。他們假裝做了一件新衣服給國王并且說 “聰明的人才能看得見，笨的人看不見”。國王相信了，然后所有的人都說這件衣服非常漂亮，只有一個小男孩說根本沒有衣服。

T： Yes， very good. You are very clever. Perhaps all of us can tell the story in Chinese. But can you tell it in English？

Ss： No， we cant.

T： OK. Never mind. Lets learn it together.

授課教師的故事導入簡潔高效、意圖明顯，旨在充分激活學生已有的故事背景知識，利用學生已有的知識經驗促進新知的有效學習。正因為授課教師客觀分析了學生對故事的情節掌握情況，整堂課教學活動的設計有所側重、有的放矢。在本節課的后續環節中，授課教師弱化了對故事情節的分析處理，而側重于讓學生朗讀和應用故事中的生詞和句型，閱讀和表演故事，以及體會故事的教育內涵。類似于這樣建立在充分了解學生背景知識、生活經驗基礎之上的教學活動使得故事教學更高效，更具目的性和針對性。

四、巧用故事結局，激活學生思維

故事的結局通常是故事的高潮部分，有的故事結局發人深思，有的令人會心一笑，還有的會使讀者恍然大悟。教師可以巧妙利用故事結局導入，采用“倒敘講故事”的方式，先將故事的結局告訴學生，引起他們對故事內容的學習興趣，激活他們探究故事情節的動力。在學生主動嘗試去推斷故事情節的過程中，學生的想象、推理等思維能力得到了鍛煉。這種方式的故事導入使得故事學習具有愉悅身心、啟迪智慧的作用。

【案例四】

授課教師首先使用句型“Im wearing... What are you wearing today？”簡單地與學生交談服飾類話題，而后教師使用PPT呈現人物圖片（圖1），讓學生猜測人物穿著。

（圖1） （圖2）

T： Boys and girls， look at this old man. What is he wearing？ You can guess like this， “ Hes wearing...， I think” or “ Perhaps hes wearing...”.

S1： Perhaps he is wearing a yellow jacket.

S2： Hes wearing a red T-shirt， I think.

S3： Hes wearing a sweater， I think.

S4： Perhaps hes wearing a coat .

T： Good try. Lets take a look at the picture again （見圖2） . He isnt wearing any clothes， right？

Ss： （學生非常驚訝地看著圖片）Yes.

T： Thats strange. Now look at the crown on his head（PPT呈現國王的皇冠）. Actually hes a ...

Ss： King.

T： The king is very rich， but he isnt wearing any clothes. Thats strange and funny. What happened to him？ Lets enjoy the story.

授課教師巧妙利用故事結局導入故事學習。首先，教師緊扣故事中心話題，以談論師生的服飾為起點，營造輕松、愉悅的交談氛圍，在真實情景中運用新句型“...is wearing...”。而后，教師通過呈現人物局部圖片，讓學生利用新句型自由猜測，在這樣的開放式的交流實踐中，學生的學習熱情空前高漲，思維想象能力得到有效鍛煉，語言實踐能力也得到提升。教師隨后呈現的未穿衣服的人物圖片，讓學生的期望與現實形成強烈的反差，學生都期待著教師進一步給予解釋和說明。此時教師順勢通過給人物添加皇冠引出King，無痕、流暢地呈現故事結局“The king isnt wearing any clothes. ”， 這時學生的腦海里充滿著對故事的疑惑、推測與期待，學生的思維能力被有效激活，探究故事的動力被完全激發，學生愿意主動、積極地進行故事閱讀。

課堂教學是否能夠順利進行，課堂導入起著十分關鍵的作用。教師在進行故事教學的導入設計時，既要對故事文本進行透徹的分析和思考，也要充分考慮學生的年齡特點、知識經驗和興趣愛好，營造良好的故事學習的氛圍，激活學生探究新知的欲望，引起學生對故事學習的強烈渴求，進而促進故事教學有效開展，提升故事教學的效果。

（江蘇省如東縣實驗小學 226400）