改變學生學習方式 實現高效數學課堂

周麗英

【摘要】 新課程改革要求課堂教學將“復習-引入-講授-鞏固-作業”轉變為“問題情境-建立數學模型-解釋、應用、拓展”，使學生初步體驗到數學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程，數學教師要成為學生學習數學的組織者、引導者和合作者，使數學課堂成為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所.

【關鍵詞】 學習方式；教學方法；自主學習；改革

新課程改革的核心是改變學生的學習方式. 新課程改革要求我們為學生提倡自主、實踐、探索、合作的多樣化學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力. 改變學生的學習方式，教師首先要改變教育教學觀念，給學生思考和發展留下充分的空間，要關注學生在學習過程中有價值的思考，鼓勵學生創新.

一、精心設計，改變學生學習方式

1. 相信學生，給學生創造自主學習的環境

新課程標準指出：“學生是教學活動的主體”，“教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者”. 因此，在教學過程中我們應時時把自己擺在一個非主體的引導者的位置上，要相信學生自己有能力去化解知識，使學生能真正參加到教學活動中去. 例如，在教學“一元一次不等式”時，可以首先讓學生看書，然后提出以下問題讓學生討論：“究竟什么是一元一次不等式？一元一次不等式與一元一次方程有何區別？又有何共同點？”等問題，再通過實際問題的解決，內化學生對一元一次不等式的認識和理解. 事實證明這一做法可激發學生學習的主動性.

2. 改變策略， 給學生創造展現能力的機會

我們在教學中要善于根據學生的心理需要和知識需求不斷改變教學策略，以便更好地發揮學生的主體作用. 例如，在教學“相似三角形”時，由于學生已學過全等三角形的有關知識，所以我準備的一些問題提出來后學生很快就回答了. 面對這種情況，我又增加了一些更加開放的問題讓學生解決，并補充了一些較難的題目讓學生去課后思考，激發了學生的求知欲.

二、努力實踐，引導學生自主探索

1. 重視情境創設

在課堂教學中， 要做到根據教學內容創造問題情境， 激發學生思維， 使他們帶著濃厚興趣而愉快地學習. 例如， 在講授“有理數的乘方”一課時， 我拿了一張紙進入課堂說： “這張紙厚約0. 1 毫米， 現在對折 3 次厚度不足 1毫米， 如果要對折 30 次， 請同學們估計一下厚度為多少.” 學生紛紛作出估計， 有的說 30 毫米， 有的說 60 毫米， 膽子大一點的說 10 米. 我說 ：“ 經過計算， 這厚度將超過 10 座珠穆朗瑪峰疊起來的高度. ” 同學們都驚訝不已， 紛紛要求教會他們計算方法. 全班同學興趣盎然， 課堂氣氛和諧， 教學效果良好.

2. 重視方法指導

教師要根據實踐活動內容的性質和特點選擇與之相適應的教學方法，并注意教學方法間的配合使用. 比如教利息，我就拋給了學生這樣一個問題：“學校將5000元存入銀行，把它的利息捐贈給‘希望工程，支援貧困地區的失學兒童. 請你幫學校設計一份方案，怎樣存款捐贈給‘希望工程的錢最多”. 為了爭當小小設計師，學生不僅在課內學習的興趣十分高漲，高效地完成學習任務，而且課后還紛紛到鎮上的銀行、信用社、郵電局去調查當前的年利率，以設計出一份最佳方案. 這樣通過課內向課外延伸，極大地激發了學生的學習熱情、培養了學生的自主探索意識和創新精神，提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力.

3. 引導過程反思

《數學課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗. 可以這樣說，沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展. 在探索過程中或探索結束后，教師要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力.

學生是學習的主體，課堂教學是學生在教師的啟發引導下，學生主動獲取知識，培養能力，接受思想教育的過程，只有這樣，才能把素質教育的思想落到實處，才能真正提高教學質量. 數學教學方式與學生的能力培養關系密切， 這將是今后教學工作實踐和研究的主要領域和主攻方向.

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]孔企平，胡松林.新課程理念與中學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.