提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)院校可持續(xù)發(fā)展

鐘德惠

摘 要：隨著我國(guó)高等教育由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，高職高專(zhuān)教育的困境日益顯現(xiàn)。走出困境，是實(shí)現(xiàn)走可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵，高職高專(zhuān)院校要把提高教育質(zhì)量視為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的生命線。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院校 教育質(zhì)量 可持續(xù)發(fā)展

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。”它為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量是高職院校可持續(xù)發(fā)展的生命線。

一、教育質(zhì)量與高職高專(zhuān)院校的可持續(xù)發(fā)展

1.教育質(zhì)量的含義

教育主要是指學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。質(zhì)量，在有些場(chǎng)合也被稱(chēng)作“品質(zhì)”，它不同于物理學(xué)中的質(zhì)量概念，也并非哲學(xué)意義上的“質(zhì)”與“量”的組合，人們對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和深化的過(guò)程。例如質(zhì)量概念中質(zhì)量所描述的對(duì)象，早期僅局限于產(chǎn)品，以后逐漸延伸到了服務(wù)，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到包含過(guò)程、活動(dòng)、人、組織的組合。一種頗有影響的觀點(diǎn)認(rèn)為，質(zhì)量意味著符合規(guī)范或要求。因此，教育質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家和社會(huì)需要的人。教育質(zhì)量有其固有特性滿(mǎn)足相關(guān)方的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等方面的多贏和共贏。

2.教育質(zhì)量對(duì)高職高專(zhuān)教育的作用

高職高專(zhuān)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科型教育是兩種不同類(lèi)型的教育，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生業(yè)務(wù)規(guī)格等方面都有各自的特點(diǎn)。高職高專(zhuān)院校要辦出高職特色，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革，通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐，順應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)構(gòu)建符合高職高專(zhuān)教育的規(guī)律，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這是當(dāng)前高職高專(zhuān)教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)狀況，是衡量高職院校辦學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職院校的立校之本。要辦好讓人民滿(mǎn)意的高職教育，必須構(gòu)筑就業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制，努力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高等教育正在由精英化向大眾化教育階段發(fā)展，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的重點(diǎn)和核心是“提高高等教育質(zhì)量”。高校必須牢固樹(shù)立質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線的思想，切實(shí)把學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)放到提高畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上來(lái)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼向下，面向基層一線的需要，努力培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、有發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、高職高專(zhuān)教育現(xiàn)狀

我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入高等教育大眾化以后，高等教育從象牙塔里走了出來(lái)，已經(jīng)成為主要的公共事業(yè)之一，它所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的要求也隨之提高。高職教育有限的教育資源與迅速擴(kuò)大的招生數(shù)量之間的矛盾越來(lái)越突出，教育質(zhì)量在許多因素的影響下難以得到保證。如專(zhuān)業(yè)學(xué)科追求全、盲目追逐熱門(mén)專(zhuān)業(yè)、不考慮社會(huì)需要等因素，致使專(zhuān)業(yè)趨向現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法就業(yè)，許多在校學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用心理，學(xué)習(xí)興趣減弱、動(dòng)力不足，不少學(xué)生無(wú)心學(xué)業(yè)，逃課現(xiàn)象普遍。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，只要畢業(yè)就可以，能否就業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)關(guān)系，這種“讀書(shū)無(wú)用論”至少說(shuō)明一部分學(xué)生對(duì)我們?nèi)缃竦母呗毟邔?zhuān)教育失去了信心。這其中雖然有復(fù)雜的社會(huì)因素，如社會(huì)上各種游戲等娛樂(lè)活動(dòng)的誘惑，吸引了學(xué)生的注意力及部分本該應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的精力。但是對(duì)于學(xué)生開(kāi)始在學(xué)校混日子，學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，學(xué)校和教育者更應(yīng)多加思考。學(xué)校的課程設(shè)置與社會(huì)需求存在一定的距離，學(xué)生動(dòng)手能力差、業(yè)務(wù)上手慢等原因也阻礙了畢業(yè)生的順利就業(yè)。高職教育出現(xiàn)了辦學(xué)的信譽(yù)危機(jī)，學(xué)校持續(xù)發(fā)展受到威脅。

三、提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)院校可持續(xù)發(fā)展

1.營(yíng)造質(zhì)量氛圍

教育質(zhì)量是由學(xué)校成員合力創(chuàng)造的，每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響最終的教育質(zhì)量。學(xué)校這種教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量更依賴(lài)于服務(wù)者的素質(zhì)。高職院校應(yīng)提高師生員工的質(zhì)量觀念和質(zhì)量意識(shí)，人人心系質(zhì)量、關(guān)注質(zhì)量，維護(hù)質(zhì)量逐步成為大家的自覺(jué)行為，努力營(yíng)造講質(zhì)量光榮，不講質(zhì)量可恥的質(zhì)量氛圍，把師生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)校各部門(mén)處于和諧協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，師生相互支持、步調(diào)一致，容易形成合力，教育質(zhì)量往往較高。反之，人際關(guān)系緊張，各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)，甚至故意設(shè)置障礙，教育力量或是內(nèi)耗掉了，或是難以直接作用于學(xué)生。尤其是師生關(guān)系緊張時(shí)，學(xué)生對(duì)教師不信任，不愿接受教師的教育，教育質(zhì)量就更難以保證。總之，良好的學(xué)校人際關(guān)系對(duì)學(xué)校工作有全局性影響，是影響教育質(zhì)量不可忽視的因素。

2.創(chuàng)建質(zhì)量文化

隨著高職高專(zhuān)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量與文化密不可分，教育質(zhì)量管理和提升需要良好的組織文化氛圍，質(zhì)量文化是組織文化的重要組成部分。質(zhì)量文化是指組織學(xué)校全體教職工在教育質(zhì)量方面所共有的價(jià)值觀、信念、共識(shí)及行為規(guī)范的組合。質(zhì)量文化是學(xué)校生生不息的源泉，是學(xué)校的靈魂和精神支柱。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是學(xué)校每位成員的責(zé)任和義務(wù)。

“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”。一個(gè)沒(méi)有危機(jī)感的民族是沒(méi)有希望的民族，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，道理是一樣的。面對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)和教育困境所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，尤其需要我們保持清醒的頭腦，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到存在的差距和問(wèn)題，樹(shù)立與學(xué)校提升教育質(zhì)量相適合的價(jià)值觀念，做到個(gè)人價(jià)值與學(xué)校價(jià)值取向一致，才是一名好教職工、合格教職工應(yīng)有的態(tài)度。

3.教育模式借鑒

提高教育質(zhì)量還可借鑒國(guó)內(nèi)外較成熟的教育模式。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育，具有100多年的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較完善的體系，在國(guó)際上享有一定的聲譽(yù)，是其教育出口的重要內(nèi)容之一。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院提供了非常廣泛的實(shí)用性課程，有的學(xué)院每年提供1000多種可供選擇的不同程度的文憑、證書(shū)課程，教學(xué)形式也非常靈活，能滿(mǎn)足所有想學(xué)一技之長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

國(guó)內(nèi)高職教育產(chǎn)學(xué)合作模式也值得我們借鑒。比如“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校與社會(huì)企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。“校企合作，互助雙贏”。學(xué)校可在校內(nèi)辟出一塊場(chǎng)地，以零租金或較低廉、只具象征性的地租形式提供給企業(yè)，再由企業(yè)與學(xué)校合作，提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校利用各種教學(xué)資源為企業(yè)在職人員提供培訓(xùn)，合作企業(yè)每年也可從學(xué)校優(yōu)先選拔畢業(yè)生到企業(yè)工作。這樣使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育質(zhì)量的提高是學(xué)生滿(mǎn)意的保證，是學(xué)校生存和可持續(xù)發(fā)展的保證。高職高專(zhuān)教育走可持續(xù)發(fā)展的道路，能有效增加社會(huì)的受教育機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的教育是億萬(wàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和祖國(guó)對(duì)我們教育部門(mén)、教育者的期望，這份期望不只是今天的，更是未來(lái)的。

（作者單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院）