小學數(shù)學教學中的預(yù)設(shè)和生成

錢月麗

【摘要】 如何正確處理好課堂教學中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是小學數(shù)學的新課題. 本文闡述了創(chuàng)造性地使用教材、處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的方法.

【關(guān)鍵詞】 小學；數(shù)學；教學；預(yù)設(shè)；生成

許多教師認為預(yù)設(shè)和動態(tài)生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成多了，主觀預(yù)設(shè)就沒用了. 甚至有人對“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學生的發(fā)展. “預(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”. 只有正確認識“預(yù)設(shè)”和“生成”，以預(yù)設(shè)促互動，以互動促生成，以生成促發(fā)展，才能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)低負高效的數(shù)學課堂.

一、挖掘教材內(nèi)容，進行有效預(yù)設(shè)

要想取得好的教學效果，必須進行充分的預(yù)設(shè). 而有針對性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是預(yù)設(shè)的重點. 深挖教材，充分預(yù)設(shè)，既能準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使課堂教學如魚得水、游刃有余. 如在預(yù)設(shè)“百分數(shù)的意義”時，結(jié)合最近的教育現(xiàn)代化創(chuàng)建這樣的情境：① 播放校園典型景點，引出校園的綠色信息：2008年我校的綠化占學校總面積的49%；自教育現(xiàn)代化創(chuàng)建以來，我校目前綠化面積達到了學校總面積的56%. ②學生讀取信息并引出百分數(shù). 師：“教育現(xiàn)代化創(chuàng)建給學校帶來了哪些變化？通過這兩個百分數(shù)的對比你發(fā)現(xiàn)了什么？對于百分數(shù)想了解些什么？”然后讓學生帶著問題去認識百分數(shù). 以校園新貌引入課題，讓學生倍感熟悉貼切；讓學生說說想了解百分數(shù)的哪些知識，創(chuàng)設(shè)一個能有效激發(fā)學生求知欲的“問題場”，更好地調(diào)動了學習的內(nèi)趨力，為下面自主建構(gòu)百分數(shù)意義提供了可能. 這樣的預(yù)設(shè)不是被教材所束縛，而是要將教材為我所用，充分發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力開發(fā)課程資源，既能幫助學生整理好要掌握的知識，又能體現(xiàn)真正的課堂教學思想，使課堂教學精彩紛呈.

二、全面了解學生，理智認識生成

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進. 因此要盡量了解學生，預(yù)測學生學習行為、學習方式和解決問題的策略，是科學預(yù)設(shè)的重要前提. 例如，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為更好地了解學生學習起點，教師對學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認識，有大部分的學生會讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學生的現(xiàn)實起點大大高于教材的邏輯起點. 基于這樣的現(xiàn)實，教師對本節(jié)課的教學目標和重點進行了重新定位——從原來在教師的引導下掌握“萬以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補充. 在實際教學中，讓學生利用學具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數(shù)進行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高小組合作學習的效果. 整個教學過程讓學生感到既隨心所欲，又學有所得.

三、預(yù)設(shè)彈性方案，適時促進生成

教學中，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排. 在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間. 如學習“圓的周長”時，拿著硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周長？這一設(shè)計，意在引導學生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進行操作，去探究圓的周長和直徑的關(guān)系，得出計算圓周長的方法. 但在課堂中，學生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑. 還好，教師在課前已預(yù)想到學生可能會提出這點，設(shè)計了兩種預(yù)案：一是對圓周率的探究；二 是對同學提出方法的驗證. 教師靈活地選擇了第二種預(yù)案開展教學活動，這樣既引領(lǐng)學生經(jīng)歷了猜想和驗證的過程，又使學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗.

四、駕馭教學過程，巧妙運用生成

新課程對互動的關(guān)注、對過程的強調(diào)、對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態(tài)的場景中. 課堂教學中，教師要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學資源，及時調(diào)整教學預(yù)設(shè)，形成新的教學方案.

1. 在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)

2. 在生成中機智整合預(yù)設(shè)

再完美的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)計到全部學生思維的變化，因此教學實踐中，教師應(yīng)直面真實的課堂，根據(jù)師生交往互動的進程，用教學機智對課前預(yù)設(shè)作局部調(diào)整，巧妙生成. “軸對稱圖形”新課伊始，為讓學生通過自己動手創(chuàng)造出對稱圖形來引導學生感悟?qū)ΨQ，教師讓學生玩撕紙游戲，引導學生從撕出的對稱圖形認識“對稱圖形”、“對稱軸”等概念，并找出每個圖形的對稱軸. 課前教師沒有預(yù)設(shè)有學生會撕出長方形或正方形，當展示學生的作品時，學生把自己撕出的長方形和正方形也展示出來了. 這時，教師就適時地調(diào)整了教學預(yù)設(shè)，因為找長方形和正方形的對稱軸，預(yù)設(shè)時安排在后面的環(huán)節(jié)中，教師就把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到前面來，這樣既滿足了學生需求，又巧妙地運用學生提供的教學素材引導學生掌握知識，學生感覺到在解決自己提出的問題，學習效果特別好.

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華. 教師要正確處理好兩者對立統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導，達成預(yù)設(shè)，促其生成. 小學數(shù)學課堂教學要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上綻放教學的精彩.