準確把握學情，實施有效教學

耍惹石體

【摘要】 作好學情分析，準確把握學生知識基礎. 學情基礎不僅是知識前測，還包括學習習慣、思維方式、個性特征、生活經驗、精神狀態、心理準備. 在借班上課時還要了解該班任課教師的教學風格等. 面對農村地區的學生：設計問題宜小不宜大；提出問題指向性應更加明確；情境設計要更貼近學生的生活實際. 一句話：教學設計要以“學情”為主，確保教學有效性.

【關鍵詞】 把握；學情；教學；有效

人教版課標教材六年級數學下——數學思考中“簡單的組合”（點與線）. 教學環節設計：（1）情境引入讓學生動手操作探究點與線組合的簡單規律；（2）學生參與活動從數學計算的角度思考點與線（比賽中最多場次）的連接組合；（3）比較兩種思路的異同；（4）拓展、深化練習.

【教學環節再現與反省】

【片段一】

師：如果有10人參加乒乓球比賽，其中每2人之間比賽一場，一共要比賽多少場？

學生思考后猜測：生1：要賽5場.

師：還有不同的意見嗎？

（學生又經過近一分鐘的思考）生2：應該多于5場.

師：為什么？

生2：因為贏了的還要比下去.

其他同學沒有再發言，都以疑惑的眼神看著我.

（學生不能理解“每兩人之間比賽一場”或者叫“循環賽”，他們把比賽理解成淘汰賽. 當時我沒能及時準確地處理這一反饋的信息，適時講解說明，作好思維的引導. 想當然地處理了.）

【片段二】

師：至于要賽多少場我們可以用點與線的連接方式進行探究. 我們用點表示參加比賽的人數，把點與點之間的連接線條看作是比賽場次.

首先在你的練習本上畫上一個點，表示比賽的1人，他自己可以比起來嗎？（不能）； 再畫上一個點，這時有兩人，他們之間可以比多少場（可以連接多少條線段）？（1條）； 再增加一個人呢？（學生畫線段，答：3條）； 當人數是4人的時候呢？（有些學生開始不知道怎樣畫了，有答5條的，還好也有答6條的. 我只好讓學生檢查是否把每兩點都連接完成作為糾錯的方法，顯得有些蒼白. ） 接著又直接告訴學生用列表的方法來探究其中的規律. 這中間缺少了必要的問題聯接設計.

（學生還沒聽明白，即如何把具體情境抽象為數學模型. 這不是學生的需要，這里還需進一步激化矛盾，讓學生有解決問題策略的需求后，才可以展開下一環節. 我機械地開始組織下邊的操作活動. ）

【活動描述】

請上10名同學上臺進行握手活動，其他同學觀察. 活動前沒有給學生明確要求. 一上來，便讓第一名同學依次握完其他九位的手就下去了，第二位再依次握剩下八位的手，也下去了……是讓其他同學仔細觀察了，但只是簡單地給參加活動的同學說了一句：“記住自己握手的次數”. 心里只是想著讓學生明白10人參加比賽 （循環賽），一共要進行1 + 2 + 3 + …+ 9 = 45（場）.

① 讓參加活動的同學明確，每兩個人都要握一次手，不重復，不遺漏，并記住自己一共握手的次數；② 讓下面的同學數去握手的人分別握手的次數；③ 比較兩種統計結果. 第一種：9 + 8 + 7 + … + 1 = 45；第二種：雖每名同學都握了九次，但應該是9 × 10 ÷ 2 = 45，而不是9 × 10 = 90. 在比較中自然過渡到教學環節三，并理解簡單組合的不同計算方法.

【教后札記】

俗話說得好“鞋子合適與否，只有腳知道”. 一節課的準備設計，不管我們采取怎樣的備課方式，如果不了解學情或脫離學情基礎就是紙上談兵. 在課堂實施的過程中將變得蒼白無力，使課堂變成老師趕著學生走. 學生只是機械地、被動地完成老師布置的一個個任務. 與有效課堂背道而馳.

以往認為：作好學情分析，就是準確把握學生的已有知識，找到與新知識的切合點，運用遷移、轉化、類推等方法，巧妙設計環節即可. 經過這節課的失敗之后，我改變了以往的局限. 學情基礎不僅是知識前測，還要了解學生的學習習慣、思維方式，不同的個性特征，生活經驗與數學常識積累，精神狀態、心理準備. 在借班上課時還要了解該班任課教師的教學風格等. 很久以來都有這樣的感受，學期開始前兩周的教學效果始終不如人意. 原來學生還沒從假期中收回心，還不能適應學習的節奏，是師生間的默契沒有形成.

袁振國老師曾說過：“一個好老師可以把糟糕的教學設計上得神采飛揚；一個好的教學設計在糟糕的老師手里會變得死氣沉沉. ”教師的“好”與“不夠好”的分水嶺：在于教師教育的智慧、教學的機智；靈活進行課堂管理的能力；使課堂深入淺出；在學生出現不利于課堂教學因素時的有效轉化. 執教者必須憑借自己的學識積累、教育機制、教學藝術，把不利因素轉化成有利條件或有效避免不利因素的出現. 一堂課是否高效地完成，影響因素很多，其中教師做預設時對學情的估測，在課堂實施時就能得到最真實的檢驗. 課堂氣氛過熱——估測過低；氣氛過冷——估測過高. 都會使教學失去意義，達不到有效教學的目的.

總體上來說，面對農村地區的小學生：設計問題宜小不宜大；提出問題指向性應更加明確；情境設計要更貼近學生的生活實際. 一句話：教學設計要以“學情”為主，不能脫離學情實際；教學設計要留白，不可太死板；教學設計要滲透（跨）學科知識；教學設計要有多套方案，以便根據課堂信息靈活選擇.

總之. 在以后的教學中，要想更好地實施課堂的有效性，必須改掉自己在教學設計中粗糙的不好習慣，深入研究學情實際；加強學習與磨煉，提高教育智慧、教學機智. 將課堂管理能力的提高作為自己的不懈追求.