賞詞析句，走進文本核心

李珍

【摘要】閱讀教學中理解文本的途徑眾多，作者所要闡述的是如何通過賞詞析句來直奔文本中心，實現高效的課堂策略。

【關鍵詞】關鍵句段；精美字詞；優美修辭；潛臺詞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

語文教學歷來讀占鰲頭，讀的形形色色，讀的花樣繁多，無疑讀對深入理解文本是一條有效的捷徑。然而隨著篇幅的越來越長，文本的變換，讀中，如何賞詞析句，直奔文章中心顯得尤為重要。合乎情理的賞詞析句能使語文課堂高效低耗，文味更足，這是走進文本核心的直通道。

一、抓關鍵句段，力撥千斤

文章一般篇章結構上會有中心段或中心句點明中心，多在結尾或開頭。在教學中對這些關鍵句段進行賞詞析句，讓學生領會附著在這些句子上的情感，可以逐步讓學生覓得學文的“九陰真經”，就好像漫天飄雪、天地茫茫之際，呈現的一條鄉間小道，伸展到要去之所。

例如《裝滿昆蟲的衣袋》最后一句：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。在精讀之前出示句子個別讀，男女生讀，讀后說說有何感受，讀出了什么問題。孩子們很容易說：法布爾能成為科學家是因為他對蟲子的喜愛。那這里用的是什么詞？癡迷。怎么樣叫癡迷？為什么說法布爾對昆蟲是癡迷的？前兩個問題讀句子、查詞典就可以解決，后一問題需要孩子們去精讀課文，并練習概括，即把全文的線拎了出來。事實上文章就是圍繞法布爾癡迷昆蟲幾件事來組織材料的。同是“迷”，從小時候的著迷到少年時的迷戀至長大后的癡迷，是他走進科學殿堂的原因所在！這一課的脈絡理清了，人文情感教育即激發熱愛科學的情感也達到了。每學完本課的一個事例即可以出示此關鍵句讀，通過賞析走進文本核心。

《諾貝爾》中“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”。出示此句生讀。思考你讀懂了什么？諾貝爾的一生，最突出的是炸藥的發明。為什么說“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”？精讀，細細理出從小時到中年時間之長；實驗室在實驗中化為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸殘，自己滿身鮮血多次冒生命危險；研究炸藥他便忘記了一切。這一切的體悟感受是這一關鍵字段拎起的。

二、尋精美字詞，巧析文意

語言文字內在隱藏的情味、意蘊、理趣會躍出文本文字之外，孩子循著文字探尋文字內在的意蘊方可深入文本核心。

《第一朵杏花》中“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。一個“又”字，你讀出了什么？孩子會說不止一次呀。他為什么一次又一次地看杏花呢？聯系上一自然段知道竺可楨看花、數花多么細致啊，這究竟為什么？再次PPT放大出示句子，品讀。出示竺可楨人物介紹——著名的物候學家。孩子進一步明了是科研的需要，研究物候學需要細致入微地常年精確觀察。任何科學的東西來不得半點馬虎！這一課的主旨通過一個“又”字折射出來。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。”

生讀，男女生讀或小組讀。舍不得吃，為了誰？為了他的母親。“總舍不得吃”一個總字你體會到哪些內容？每次都是這樣。想象情境，你的眼前呈現出哪些畫面？從而直奔文本核心——王冕孝順母親。“也舍不得花”，點心錢不買點心又積攢下來干什么？買舊書。為何不花在母親身上？他喜歡書，他好學上進，從偷空便窺知一二。一個“也”字把王冕的兩個精神品質——孝敬母親、勤奮好學展現在孩子面前，既點了文章的中心，又把文句承接得緊密。

三、扣優美修辭，融合情境

語文課本中選入的篇章有很多都是文質兼美的文章，一些修辭手法用得極為精妙，令人拍案叫絕，細細流連品味，猶如豐盛菜肴，愈嚼味愈濃烈！如果僅僅是知道什么修辭手法，那便失去了它原有的價值。

《黃鶴樓送別》中“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”。賞析時以動畫出示情境，配解說：花紅柳綠的春天，柔柔的春風拂面，楊樹柳樹相對守望，情意濃濃，柳樹輕搖千萬枝條呢喃著，楊樹緊靠其近旁低語無盡……滾滾長江東逝水，藍天之下，潔白的沙鷗越飛越遠，再也追尋不到，只剩下那記憶中的點點情愫……情由境生，音樂響起，此時該書聲瑯瑯了，情意濃濃、詩味盎然，反復朗讀內化。這兩句讀起來和普通句子有何不同？朗朗上口，工整對仗！體會修辭。為何文章要寫這兩句自然環境呢？是為了襯托李白、孟浩然的依依惜別之濃情！進一步體會主人公的別情依依，走進文本核心。

四、挖掘潛臺詞，品意未盡

《變色龍》中“朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林”。教學時，讓孩子思考：為什么我們將它放回原始森林？小組交流，這叫什么好品質。因為數量不多。這是多么美好的品質，這是哪方面的好品質？熱愛大自然，保護動物的美好品質！這一課的人文內涵如流水而泄。

《自相矛盾》中“那個楚國人張口結舌，回答不出來了”。“張口結舌”什么意思？形容理屈詞窮。還可以換成哪些詞？支支吾吾、啞口無言、理屈詞窮。那個楚國人張口結舌背后的潛臺詞是豐富的，交流各自的感悟，從而體會到：如果矛戳穿了盾，那么盾就是不堅固的；如果矛戳不穿盾，那么矛就是不鋒利的。和他之前說的矛鋒利，盾堅固之說赫然對立。這就是自相矛盾！孩子品不出這一層，文本的核心就挖掘不到。

抓住文本平臺，挖掘其把手，進行精心的賞詞析句，便可驀然見得文本身后的“廬山真面目”。

（編輯：劉影）