為有源頭活水來

廖澤英

【摘要】新課標和新教育理念要求語文教師著眼于生活，樹立大語文觀，進行開放式教學。而在現實的語文教學過程中，我們常常急功近利，著眼于考試、考分，日常文本教學肢解成了考綱、考點，課堂上經常談的是考試秘笈，練的是考試技法，語文課很少去開掘語文價值，更別提滋養心靈、提高人文素養了。因此，學了多年語文，仍不諳人情世故，不懂基本禮儀。生活時時處處離不開語文，可以毫不夸張地說，沒有良好的語文素養，我們的生活就缺少了和諧，缺少了品質。

【關鍵詞】作文；身臨其境；觸景生情

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文，常常成了人們論及一個人語文水平的標桿。但鑒于中、高考作文閱卷的現狀，寫作訓練實則成了一種充滿八股味的機械的操練。處在壓抑、焦慮中的學子們有的是固定的思維模式，寫作的靈性蕩然無存，更無想象、創造火花的迸發。事實上，從生活實際出發，引入生活清流，從學生們熱衷的手機短信、QQ聊天、發博文這樣的形式入手，從學生們關注的交友、球賽、時事的話題入手，從學生們喜歡的踏青、郊游等親近大自然的活動入手，寫作教學一定會以它獨有的魅力吸引著學生，并帶領他們走進廣闊的寫作天地。

登山則情滿于山，觀海則情溢于海，真情實感是寫作的基礎。為此，需要抓住機會，為學生尋覓或設置恰當的場景，使他們身臨其境，得到可感的情境體驗。其間，老師適當點撥，以便開啟學生的思路，觸發他們寫作的激情和靈感。世界博大無垠，無所不包，無所不有，哪些適合學生觀察，哪些又可在觀察后作文，須認真加以選擇。如從學生身邊開始，選擇美的對象，學生見到美的事物會情不自禁地流露出一種愛慕、歡愉的情緒。學校的美景，家鄉的美景，大自然的美景，都是學生觀察的美的對象。此外，還要考慮觀察點的確定，觀察程序的合理安排以及觀察時間的講究等。

案例一：課題組曾多次組織學生出去郊游。在綠草如茵的江堤上，體悟浩浩長江不息的奔涌，遙看點點沙鷗自在的滑翔，牧童的短笛，悠閑的牛群，飄揚的柳絮，還有那藍天白云以及日幕時分那斜暉脈脈的依依夕陽……這是一幅濃妝淡抹總相宜的天然山水畫，這是一首恬雅悠揚的抒情詩！自由活動之后，實驗老師組織學生圍成一圈，啟發他們留意身邊的一切，鼓勵他們當場口頭描述此情此景。同學們興致很高，有的仰望，有的俯視，有的左顧右盼，有的意味深長地注視著某個景點，有的正在沉思默想，揣摩心中的詞句……剛才的喧鬧嬉笑聲一下子消遁得無影無蹤了——這是一種高度的自覺性！醞釀時間還不到十分鐘，就有同學舉手躍躍欲試了。每次活動，必有收獲。同學們觸景生情，留下了一行行詩意般濃郁的足印，揮灑了一句句激情滿懷的言辭。諸如：“芳草青青柳色新，江水滔滔沙鷗鳴。少男少女逗童趣，落日余暉映我心。”“不必說悠揚的牧笛，自在的牛群；也不必說浩蕩的長江，搏浪的舢板；單是那飄飄灑灑的柳絮，就有無窮的樂趣。”“多想采擷那嬌嫩的小紅花，編成我心中的花環，然后輕輕放入長江；載著我的遐思，飄向遠方”等等。

案例二：實驗老師組織冬令營活動——步行前往九江星子縣。同學們頂風冒雨，繞廬山腳下大半圈，可以說這既是意志和毅力的考驗，又是艱辛的情感體驗，更是一種得之不易的美的陶冶。盡管路途遙遠，但同學們興致盎然，“指點江山，激揚文字”。觀音橋的奇特造型，玉簾橋的飛花濺玉，金輪峰的離合神光……佳境名勝，牽動了他們綿綿長長的情思，激發了他們仰天大喊，一吐為快的欲望。此時，天公作美，撥云見日，山巒愈發清新，連綿如畫，深谷迷霧升騰，纏繞山腰。雨趣、云趣、山趣、水趣、洞趣，勝景層出，美不勝收。同學們情溢山野，高潮迭起。回校后，同學們情不能自已，清詞麗句涌入筆端——有學生這樣寫道：“雖然時值暮冬，二月卻從長著春風和陽光的田野上飛來，春之潮便在我們心中漲起……”因為擁有真情實感，所以連平時作文較差的某同學也寫出了頗耐尋味的語段，她是唯一爬上金輪峰的女同學，感觸很深：“這山可真難爬呀！到處是野草，幾乎每一根都有三米來高。我和幾位同學爬到半山腰時，老師和同學們已經看不到我們了，我們只有搖晃那高高的野草來告訴他們我們的所在。”“金輪峰是當年王羲之隱居的地方，沿途橫柯蔽日，溪流激石，嘩嘩作響，山谷中自有一股透澈心脾的清涼。”“人們對山總有一份特殊的感情，到了山中令人感到全身輕松，你可以拋開塵世中的約束，三步一蹦，兩步一跳，或大喊一聲，讓聲音在山谷中回蕩，而沒人當你是瘋子。”還有學生似乎懂得了冬令營的個中滋味：“幾分辛苦，幾分甘甜，我又想起寒假里野營拉練的情形來……”居然摘引《苦齋記》中頗具辯證法的一句話作為題引，“樂與苦，相為倚伏者也”。

結論：“美是生活”，把學生帶到永不枯竭的活的源泉中，學生的視野也不再被禁錮在小小的教室里，身臨美景，觸景生情，情動而辭發。此時，學生的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩。言語的自然揮灑，與平日里閉門造車、擠牙膏式的艱難作文比較起來，真是天壤之別，學生從中體驗到了愉悅與成功。

生活原本是豐富多彩的，我們沒有理由把學生死死地限定在校園內、課堂上，單調、枯燥、乏味的生活，帶來單調、枯燥、乏味的作文，因為文章本來就是生活的反映。擴展學生的視野，增長學生的見識，對提高學生的寫作水平是大有裨益的。“始知鎖在金籠聽，不及林間自在啼。”我們應該大力提倡具體、生動、可感的情景教學，以激發學生的寫作興趣，在輕松、愉快的氛圍中，在語文生活化的引領下，涵濡體悟，讓學生的語文素養在潛移默化中得到提升。

（編輯：張慧）