利用數學與生活的聯系創設魅力課堂

李勇康

[摘 要]在教學中，教師要讀通、讀懂教材，深入挖掘教材的深層涵義。利用注重數學與現實生活的聯系，激發學生學習數學的興趣；解決生活中的數學，培養學生的應用意識；使學生感受到數學中的生活，熏陶其情感；走進生活，讓學生體味數學樂趣，從而打造出輕松愉快的數學情境。

[關鍵詞]生活；數學；興趣

一、利用生活中的數學，激發學生的學習興趣

小學生的學習是感性的，帶有強烈、濃厚的情緒色彩，對自己熟悉的生活情境會感到親切且有興趣。數學課要以學生熟悉的生活情境作為背景，結合學生的現有生活經驗創設問題情境，讓學生從生活中發現數學問題，使之思維活躍，枯燥的學習過程也變得有趣，使學生在自然、愉悅的學習環境中學習。

在教學三年級“小數的初步認識”時，教師先用直尺量黑板的長度，發現量出來的不是整米。繼而學生也自己用米尺量桌子的長度，發現也量不到整米數，這時該怎么辦呢？之前，學生的頭腦中只有整數，只會用0、1、2、3……通過討論發現，我們必須引出一個新的數——小數。學生從現實的生活情境中，得出我們的生活中原來小數也有廣泛的應用，而且體會到小數在數學中出現的必然性，知道生活不能沒有數學，數學也離不開生活。體會到生活中處處有數學。

二、解決生活中的數學問題，培養學生的應用意識

生活中數學無處不在，但不是每個學生都能感受得到。這就需要教師去創設生活情景，收集生活實例，引領學生一起走進生活，在生活中獲取數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握知識，在生活實踐中自覺地應用數學知識。

當學完“求不規則物體的體積”的知識后，教師設問：“你能用這個知識解決生活中的什么問題？如，媽媽從集市上買回來6條金魚，我能用這個知識求出平均每條金魚的體積是多少；我還能用這個知識求出每個玩具玻璃球的體積……”數學源于生活，利于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學來自我們身邊的現實生活，感受到數學就在身邊。

三、感受數學中的生活，熏陶學生的情感

吳正憲老師說：“數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就是在感受生活的方方面面。學生要從中受到情感熏陶，達到優化生活、熱愛生活、美化生活的目的。

如教學五年級下冊“圖形的變換”一單元時，教師通過平移、旋轉、軸對稱的變換，由簡單的圖形變成了一幅幅精美的圖案，讓學生感受到數學像一個魔術師，給我們美的享受、情感的熏陶。

數學知識都是數學家心靈智慧的美。教師要充分聯系生活實際，給學生傳授生活化的數學知識，讓學生體會到數學的美，讓學生真正想學數學、愛學數學，形成生活化的數學思維。

四、走進生活，讓學生體味數學樂趣

尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地提煉數學問題，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生學習生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“動力源泉”。

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂寬廣、活躍，讓生活中的一切事物都成為數學學習的素材。如，學習“小數加減法”時，可以利用超市的價格標簽把學生帶入到生活中；學習“數字與編碼”時，可以用手機號碼的數字、小區門牌號等等把學生引領到生活中。又如，教學一年級“20以內的進位加法”時，結合學校運動會場景，請學生根據畫面提出數學問題來進行教學。這樣的學習極大地激發了學生求知的內驅力，使所要學習的數學具體化、形象化、生活化，學生感受到學數學的極大樂趣。

總而言之，要讓學生真正愛上數學，教師應引導學生把數學與生活緊密聯系在一起。新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營和單純的知識教學，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上動手實踐，自主探索，合作交流，思維得以飛揚，靈感得到激發，使數學課堂越加變得魅力四射、精彩無比。

責任編輯 滿令怡