一體化教學在數控專業中的應用

唐毓佳

摘 要：一體化教學是充分利用現代化的教學手段，將理論知識與技能訓練進行有機的整理；把教室與實訓場地進行合理的配置；將知識培養與素質教育進行完美的結合。從而解決理論教學和實踐教學嚴重脫節的現象，減少了理論教學與實踐教學之間知識的重復。極大提高了學生參與學習的熱情，使教學效率和質量得到了提高。通過我校對數控專業進行的一體化教學改革，我校學生對數控專業的學習熱情有了很大提高，就業也有了穩步發展。

關鍵詞：一體化教學 傳統教學 數控專業

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

隨著我國先進制造業的不斷發展，職業技能人才的培養要求越來越高。如何提高學生的動手能力和知識水平，實現學生在校所學的知識能夠與企業的生產應用進行良好的對接，傳統的教學模式已經很難滿足當前的要求。而我們的教學對象又是被義務教育淘汰的學生，他們學習興趣低、厭學現象嚴重。為了發展的需要，為了讓學生更地掌握專業技能，提高學習的積極性。我們在數控專業中進行一體化教學改革，并取得了良好的效果。

數控專業的學習分為理論課和實訓課，傳統的教學模式是理論與實訓分開進行，從而造成理論與實踐的脫節。而一體化教學把理論教學和實踐教學緊密結合在一起，讓學生在學中做、做中學，理論與實踐合二為一。

1 一體化教學改革的意義

目前職業教育這塊生源質量在一步步下降，基礎知識根基普遍不牢。學生的對抽象知識很難理解。而數控專業存在編程知識、加工工藝、切削用量等抽象知識的學習。傳統的教學很難滿足這一要求。一體化教學是把理論與實踐結合起來，教學中以任務來引領，興趣為主導，強調學中做、做中學。當學生對數控專業學習產生興趣時，他們就會積極地、主動地并且身心愉悅的去學習，從此不會認為學習是一種負擔。在這過程中學生能充分發揮刻苦鉆研、勤奮學習、吃苦耐勞的精神。給老師的教學帶來了極大的方便，同時班級的學習氛圍得到空前高漲，帶動了其他同學一起來學習。最終學生們由“要我學”變成“我要學”，提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

2 一體化教學改革的實施

一體化教學與傳統教學有較大差別。實施中根據知識點的關聯性分配到各任務里面，學習時分五步來進行：（1）任務，明確進行教學時候的任務是什么；（2）設計，明確任務之后進行任務的設計，然后順利完成任務；（3）實施，在這過程實現理論與實踐的結合，具體進行任務的操作；（4）檢查，任務完成后自行對認為進行檢查，挖掘操作的時候出現的問題；（5）評價，教師對本次任務進行評價，總結加工經驗。

為了更好的實施，我們從教材開發、場地建設、師資配備三大塊進行分析。

2.1 教材開發

教材是實施教學的基礎，傳統的教材一般強調理論知識的系統性和全面性，很難適應一體化教學改革的需要，因此按照一體化教學的要求，把原有的理論知識分配到技能訓練當中，以技能訓練的課題為任務主導。同時教材也應根據一體化教學大綱和國家職業技能鑒定的標準，按照科學性、合理性的原則編寫。如《數控銑工技能訓練》教學，我們把《銑工工藝》、《數控編程》、《數控銑床操作》、《AutoCAD》、《機械制圖》等相關知識融合在一起。針對每個課題我們先通過工藝分析，講解工藝相關的知識；然后進行程序的編輯，講解程序指令的含義；再進行繪圖方面的知識培訓；最后進行實際的操作加工。在這過程中需要機械制圖、數控加工工藝、實習指導等相關專業的老師配合完成，因此需要良好的團隊協作。

2.2 場地建設

一體化教學由于其教學模式發生了根本的變化，在一次任務當中，需要完成理論知識的教學、實踐知識的教學、實驗操作、仿真技能訓練等知識，因此教學場地必須做出相應的變化。我們把多媒體課室、仿真電腦室、數控機床操作區三者一體化。在車間當中設置多媒體課室（根據情況學生分四人或者六人一組），需要進行理論知識的講解我們可以在此進行，也方便課堂學生相互之間的討論；同時課室旁邊有仿真電腦室，當學生對課堂的知識理解和掌握之后，接著學生在電腦室進行仿真操作，模擬實際操作進行加工，初步檢驗對知識的理解程度，也提高學生的學習興趣；最后再到數控機床上操作，根據實際的生產操作規程加工出合格的產品。最終檢驗學生對相關知識的掌握。也進一步加深了學生對知識的深刻記憶。

2.3 師資培養

教師在教學中占有非常重要的地位，傳統教學是以老師為主導，學生跟著老師一步一步學習，一體化教學我們強調以學生為主導，教師起引導作用，培養學生的自主學習熱情。由于教學模式發生根本改變對教師提出了更多更高的要求。如理論教師需要掌握更多實際操作技能，或者實訓教師需要加強專業理論知識的學習。因此需要開展對專業教師開展職業技能的培訓，使專業教師具備相應的技能能夠進行一體化教學；實訓教師由于掌握的理論知識不夠全面，也應進行教學方法和理論知識的學習，要求相關教師進修。已經成為一體化的教師多選派到企業進行實踐，使掌握的技能不至于跟工廠脫節，也再次提升他們的實踐操作技能。更好地擔任一體化教學

任務。

3 一體化教學改革的評價

一體化教學教學模式與傳統教學模式在評價體系上有很大區別，由于它包含著實訓教學和理論教學。根據職業技能人才培養的需要我們把技能的培養放在重要位置，總共把它分為技能成績和理論成績，技能成績占總成績的60%，理論成績占總成績的40%。

3.1 技能成績

技能成績包括平時課題操作成績（占30%）；出勤與表現成績（占10%）；實習總結成績（占20%）；期末考試成績（占40%）。按照技能成績的比例計算得出學生的技能成績，60分為及格。

3.2 理論成績

理論成績包括仿真訓練成績（占20%）；課后作業成績（占20%）；期末考試成績（占60%）。按照理論成績的比例計算得出學生的理論成績，60分為及格。

4 一體化教學改革的成效

一體化教學模式中經常利用多媒體教學，理論聯系實踐。解決了理論知識與技能訓練銜接時出現的各種問題。同時多媒體教學直觀易懂，調動了學生的學習的積極性，提高了學生的學習興趣，充分活躍了課堂氣氛。

一體化教學模式使理論知識與技能訓練科學、有效的聯系起來，把抽象而枯燥的理論知識應用到實踐當中。學生在學習過程中通過實踐不斷去驗證所學理論知識的正確性。使學生對技能的掌握上升了一個層次，學生專業知識能力掌握得更好，實際操作技能更強，畢業的學生得到了企業的一致好評。