“基于項目學習”在衛生學校《信息技術》教學中的應用

陳靜

信息技術課程是理論知識與操作技能相結合的一門基礎課程，在課程的教學中設計并實施貼近學生專業特色和生活實際的“基于項目學習”的教學模式能夠提高課程的教學質量和課堂的教學效果同時學生能夠終生受益。本文主要闡述了“基于項目學習”的教學模式在信息技術課程中的應用。

項目學習信息技術實施一、問題的提出

信息技術課程是理論知識與操作技能相結合的一門基礎課程，由于計算機類課程是衛生學校中學生必修的公共課而非專業類課程，學生對于計算機類課程的學習重視不夠，興趣不高，導致學生學習信息技術的積極性不夠，而當學生進入今后的生活和工作中卻發現計算機學習的重要性。普通的知識傳授并不能激發學生的學習興趣，進而達到很好的教學效果和學生今后的廣泛應用。

“基于項目的學習”即Project-based Learning，也稱為項目教學法，基于項目的學習（PBL）是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。結合我校學生專業特點以及今后工作和生活中的應用，在課程的教學中設計并實施貼近學生專業特色和生活實際的項目能夠提高課程的教學質量和課堂的教學效果同時學生能夠終生受益。

二、基于項目學習的基本特征與優勢

1.項目學習主題靈活。“基于項目的學習”是在建構主義理論的基礎上形成的一種探究性學習模式。建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和同伴）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。基于項目的學習模式首先要為學習者創設貼近現實生活或今后工作的情境，項目學習的主題要根據學生的年齡特點、生活實際、今后的專業靈活設置，既具有一定的真實性又要有一定的挑戰性，以便學習者將能力有效的遷移到在今后的工作習的實際問題中。

2.項目學習主體明確。在基于項目的學習中，學習者是問題的解決者和意義建構者，教師在這個過程中的需要組織引導學生進行學習并提供幫助如學習資源，監督并參與活動確保整個學習過程順利進行，學生是項目學習的主體和關鍵。

3.項目學習活動多樣。在基于項目的學習中，學習者在教師的引導和同伴幫助下，通過多種活動完成知識的意義建構。項目研制小組中，各成員主動探究獲得知識、掌握技能，成員之間相互幫助、合作完成任務，小組之間進行友好競爭，促進項目的進一步修正和改進，通過項目作品交流進一步提高。

4.項目學習內容豐富。在基于項目的學習中，助學者即教師引導學生分解項目，將項目的完成分步驟進行，各布中包含豐富的內容，在完成項目學習活動過程中發現和獲得大量的知識。

5.項目學習收益巨大。在基于項目的學習中，學生在項目制作的過程中獲得了知識和技能，在相互合作、協作、競爭中具備了解決問題的能力，同時項目作品能夠極大地增強學生的自信心和后續學習的興趣。

三、基于項目學習在我校《信息技術》課程中的實施

基于項目的學習實質上是以學生為中心，將學習通過在真實的項目情境中完成一個項目的方式實現學習者的意義建構。在我校《信息技術》課程中實施步驟如下：

1.結合專業特點，設立項目主題。項目主題的設立關系到學生項目學習和制作的動力，在制定項目時要結合學習者生活應用和專業職業特點。同時還要考慮學生的知識經驗和能力水平及信息技術課程標準的有關要求。例如我校護理專業學生學習excel2003基本制作一課，可設計項目為“制作某醫院發熱病人登記表”，貼近學生的專業和今后工作的應用需要，同時項目內容符合課程標準關于本部分的要求。項目主題選取恰當有利于提高學生學習的興趣和后續項目的開展。

2.深入分析問題，分解項目。無論項目是否復雜都需要師生共同討論，深入分析項目的預期目標和效果，進一步分解項目、制訂計劃。小組內學習者根據具體情況對初步計劃進行調整并做出時間和行動計劃安排。例如可將“制作某醫院發熱病人登記表”項目分解為幾個大部分：數據輸入、格式設置等，接著對每一部分進行具體規劃，同時填入項目報告書這一部分可由教師引導，學生討論完成。

3.活動探究，協作合作完成項目。這一階段是項目學習的核心或主體部分，學生大部分的知識內容和技能技巧是在此過程中完成。學生在項目分解，大致明確子項目的基礎上進行探究，聽取老師的指導。在個人自主學習的基礎上，通過同學之間的討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過活動自主探究，相互協作合作的方式完成對項目的制作和知識的建構。例如在“制作某醫院發熱病人登記表”項目中，通過自主探究的方式進行數據的輸入，合作討論的方式學會數據的快速輸入填充等，通過討論協商的方式實現登記表的格式設置并完善修正。

4.交流反思，多元評價。在項目作品制作完成后，各學習小組要相互進行交流，展示項目成果，交流學習過程中的經驗和體會。信息技術課中成果交流的形式主要有展示、小型比賽。在成果交流中實現相互學習、相互競爭和自我反思。

項目評價采用多元化評價方式，采用自評、組評、教師評相結合的方式，先由學生對自己的項目作品進行自我評估，接著通過展示作品由其他項目研制小組做出評價，再由教師進行檢查評分。教師評價既要對學生的項目作品進行終結性評價，同時還要結合項目報告和制作過程的行動表現進行過程性評價。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，以便進行進一步的提高。

四、結論

“基于項目學習”教學模式在《信息技術》課程中的應用能夠體現以學生為主體的教育思想，通過教師的組織和幫助使學生通過項目的開展完成知識的意義建構。在教學實踐中發現實施項目教學模式有利于激發學生的學習興趣和積極性，有助于在培養學生的分析問題、解決問題的同時讓學生認識自己的專業和今后的職業關于計算機方面的需要，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王海軍.項目教學在計算機教學改革中的應用嘗試[J].教育論壇，2012，（7）.

[2]蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究[J].教育與職業，2012，（6）.

[3]晏普生.淺談項目教學和分組教學在中職教學中的結合[J].新課程學習，2012，（5）.

[4]張晶.基于項目的學習在中職學校計算機課程中的運用研究[D].北京：首都師范大學，2007.7-8.17.

[5]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探究與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006，（6）.