在閱讀教學中培養學生自主學習能力

[摘 要] 語文閱讀教學的核心在于培養學生的自主學習能力。本文筆者經過多年的閱讀教學實踐，總結出了創建和諧的閱讀環境，激發學生閱讀興趣，積極評價等多種培養學生自主學習實施的策略。

[關鍵詞] 高中語文；閱讀教學；自主能力；培養

語文閱讀教學中學生自主學習的精髓應是學生在老師指導下進行自主探究，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于思維的開發和能力的發展。通過多年的教學實踐探索，筆者總結出了閱讀教學中，培養學生自主學習實施的策略，現結合教學實際，具體闡釋如下：

一、創建和諧的課堂閱讀環境

閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環境。和諧、融洽的師生關系，能使學生充分感受到安全感，有利于減輕學生精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，激發他們的學習動機，從而促進學生積極地進行主動閱讀，主動探索。比如在學習《鴻門宴》討論項羽的人物形象時，有的學生就說項羽沒有魄力，優柔寡斷，是“婦人之仁”；還有的學生說他放虎歸山坐失良機，根本配不上“英雄”二字。面對這樣的評價，我并沒馬上表述我的觀點，只是鼓勵他們繼續分析，項羽為什么會這樣做？想想歷史上項羽的英雄業績，進而客觀公正地坪價他。經過一番探討，先前的觀點慢慢的轉化了，但他們的自尊心絲毫沒有受挫，積極性依舊很高。

二、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識；如果學生對所學的知識不感興趣，他只是形式地、被動地去掌握所學的知識，不能堅持學習。如何使學生有閱讀愉快體驗呢？我抓住語文學科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點，課前堅持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導入根據課文內容采用多種方式，或提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或抒情，使師生活動產生共鳴；或用圖片、實物、標本、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲；或把現代化教學手段引入課堂等。比如在講戲劇《雷雨》時，用講述法導入：1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，憤筆完成了他醞釀五年的劇本。一年后當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的費紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這本劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了。它的發表立即引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多劇團競相排演，并拍成電影，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名劇作家曹禺的處女作《雷雨》，今天，我們終于有機會走近它。 在具體鑒賞文本中，根據不同的課文采用不同的教學方法，創設閱讀與鑒賞情景，把活動引進閱讀課堂，引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

三、重視預習

好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。那么如何預習文本呢？首先初讀課文，按“導讀”提示、注釋自學，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習進行。在預習中要解決重點詞句，尋找出文本不理解之處，進行質疑，準備課堂提問。比如文言文教學，要求學生自主預習，借助工具書疏通文意，不解之處勾畫，準備課堂質疑 。

四、示范引路

盲目的自主學習是沒有方向的。明確學習目標后，沒有具體思維步驟的自主學習是低效的。中學語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優秀作品篇目組成。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點，作為自主學習的示范引路。將精讀課文按相應單元的鑒賞要求、步驟展開鑒賞，指導學生自主探究。在鑒賞中找到閱讀某類體裁文章的精髓，形成自主閱讀能力。比如在學習小說時，學生都知道要從小說的三要素（人物、情節、環境）入手，知道刻畫人物是小說的中心環節，但人物和情節、環境有怎樣的關系？環境描寫有什么作用？主題把握需要依賴那些因素？這都要引導。明確了該怎樣自主探究學習某類文章后，就可以利用自讀課文讓學生實踐了。

五、課外延續

課外延續、課外拓展已成為一種共識，這是大語文的要求。學習的目的最終是為了靈活運用。課堂閱讀教學說到底是“授之以漁”，使學生掌握閱讀方法，進行大量的閱讀，還是要在課外完成。

六、積極評價

教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力。教學中給學生以適時的肯定，適度的鼓勵，積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑。首先，要以發展的眼光評價學生。增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要調動學生評價的積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，學會自我評價、相互評價以及對教師進行評價。

當然，尊重學生自主性學習的結果并非是“公說公有理，婆說婆有理”，而是要求老師在培養學生創造力的基礎上，充分尊重學生的學習成果，鼓勵他們學習的激情，而教師必要的點評及必要的“撥亂反正”則應該是閱讀教學中必須的環節。

參考文獻：

[1]龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》，[M]上海：華東師大出版 2003年版。

[2]羅昆明《學生自主學習能力的培養——自主探索》，[M]學苑出版社 2010年9月。

[3]魏瑞霞《構建“自主學習”教學模式》，[J]載《山東教育》，2011（7）

作者簡介：李珊珊（1983—），女，四川省江油中學，大學本科學歷，研究方向：高中語文教育。