淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學方法

【摘 要】詞匯教學是英語教學是一個重要的環節，詞匯教學中教師應該要通過各種教學方法和載體，激發學生詞匯學習的興趣，本人結合新課程標準與自身教學實踐，總結性地提出了五種詞匯教學法的方法。

【關鍵詞】高中英語；詞匯；教學；新課程

英語是一門語言，對于學習語言來說，詞匯教學顯得特別重要。詞匯是英語教學的奠基石，然而，在目前英語教學過程中，學生多反映詞匯多，記憶難，背了又忘，記了不會用等各種問題，這些問題也成為學習英語的攔路虎。因此，認真地研究詞匯教學，幫助學生解決好詞匯問題，激發學生學習興趣，挖掘學生思維潛能，成為英語教師所面臨的迫切問題。下面本人在新課程理念指導下，按照福建省普通高中新課程教學要求，結合英語教學調研的實踐，談談高中詞匯教學的幾種方法。

一、聽說結合，根據語音記憶，促使各項能力協調發展

掌握一門語言，是為了使用它，運用它來與人進行溝通，體現語言及其文化的魅力。英語也不例外。會說和會寫是學習英語的本質，也是最終目的。在詞匯學習中，這兩種能力也是不能分割開來的。在傳統的教學中，教師一般是簡單的帶讀，講解詞匯，然后要求學生識記。在這過程中，英語說的功能受到了忽視，而學生更沒有意識到通過發音記住單詞的高效性。事實上，我們的學生，能夠準確發音的基本也能寫出單詞，無法正確發音的基本上寫不出單詞。而這一要求在福建省普通高中新課程標準中得到體現，《課程標準》對語音教學目標描述如下：根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。另外，在《課程標準》對詞匯的教學建議中還強調提到：學生在初中階段都學過國際音標，到高中還須安排一定時間復習鞏固。要指導學生用音、形、義相結合的方法來記單詞。英語字母發音多數是有規律可依的，根據讀音規則，就能輕松記住單詞。因此，教會學生看音標，讀準音，使其讀音與其拼寫有機聯系在一起，是記憶單詞的一個有效方法。通過發音記憶單詞，即鍛煉學生說的能力，也能持久地記準單詞。

二、熟悉常用構詞，掌握詞綴技巧

規律的掌握總是能夠使我們的事情事半功倍。英語詞匯構成同樣也存在許多規律。而且，一旦掌握這樣的構詞規律，學生就能夠迅速拓展詞匯，大大提高單詞匯記憶的效率。另一方面，規律的尋找以及應用也是一個有趣的教學過程。有趣的課堂活動不僅能夠促使調動學生的興趣，大大提高學生的思維，促使其對詞匯學習的興趣，漸漸把握詞綴技巧。《課程標準》中指出，構詞法是學生擴展詞匯量的一條捷徑，教師要指導學生掌握構詞法以及其他科學有效的詞匯記憶方法，在英語學習實踐中，不斷鞏固和擴大詞匯量。因此，在教學過程中，教師有意識地以任務形式讓學生去發現規律，積累詞綴，促使學生積極主動地參與學習中去，調動學生學習的興趣，提高學習的思維。

例如，學生已掌握like ，possible ，smoke，在教師引導下，學習可歸納總結出un-，im-，non-為否定前綴。這樣，學生在遇到以un-，im-，non-開頭的詞匯就很容易猜出這些詞匯的含義并很容易地掌握這些詞匯，所以學生對unlike，impossible，nonsmoke等詞匯就不會陌生了。

三、重視運用詞塊學習法學習并記憶詞匯

《課程標準》中指出，詞匯學習的目的是運用。詞不離句，句不離文，在語言運用中學，在語言運用中記，在運用中鞏固和擴大詞匯量。而在近些年的高考詞匯考查過程中，同義詞，反義詞，英語詞組，固定搭配，慣用話語通常是重點。這就給我們的教學指明了方向，詞匯教學要注重歸納，比較，詞匯學習也要注重包括英語詞組、習語、固定搭配、慣用話語、句子框架等構成的詞塊學習。詞塊學習法是一種行之有效的學習、記憶詞匯的方法。學生掌握大量的詞塊，有利于提高其英語口、筆頭運用能力和語言生成能力。讓我們先看看以下一些高考詞匯題：

例1：Hospital staff burst into cheers after doctors completed a 20-hour operation to have __________ one-year-old twins at the head. （上海卷）

A. isolated B. separated C. divided D. removed

解析：本題考查動詞的近義詞辨析。isolate 意為“使……孤立，把（病人）隔離”；separate 意為“把（本來在一起的人或物）分開，分離”；divide 意為“把（一個整體）劃分為均等的幾個部分”；remove 意為“把……脫掉；剔除”。根據題意“醫生成功地實施手術，把連體孿生嬰兒分開了”，只有separate 合乎語境。故最佳答案為 B。

上述這道高考題從同義詞的區分，詞匯的短語搭配，相近短語的區分，相近拼寫單詞的區分等來考查詞匯，所以在我們的教學，注重歸納，注重比較，注重按詞塊來學習單詞，只有這樣，學生才記的牢，用的對。

四、注重課堂情境實踐，留意生活中的英語，把詞匯學習活動延伸到課外

語言是取之于生活，更是與我們的生活緊密聯系在一起的。我們新課程教材中的課文更是如此。因此，詞匯的學習也必將與實際生活，具體情境與結合。只有這樣，學生才能發現使用語言的樂趣，更加積極主動地進行詞匯積累。

讓我們來看看這樣的一個教學案例：新課標必修7第三單元的詞匯出現大量與海洋以及海洋生物相關的詞匯，在這堂詞匯的教學過程中，我是采用了圖片展示，歸類學習以及情境學習等方法：首先我導入這個單元的話題是under the sea （海洋世界），讓學生以brainstorm（腦風暴）的形式想出盡可能多的相關單詞，這個歸類學習的過程引起學生興趣，復習鞏固了原有詞匯，接下來，我用多媒體圖片展示的方法將這個單元出現的名詞詞匯呈現出來并布置學生去找出相應的新詞匯，圖片展示色彩鮮艷，布置任務讓學生主動參與進來，學生找出相應詞匯與圖片進行搭配記憶，印象深刻，效果極好。再接下來，根據這些圖片，學生展開想象，使用形容詞來描述色彩鮮艷、大小不一、特征各不相同的海底生物，并利用課文a new dimension of life（生活新視界）進行猜測詞義，學習詞匯表中描述這些海洋生物的詞匯，如pure（純的，純潔的）， vivid（生動的，鮮明的，鮮艷的）……。這樣的一堂課下來，學生快快樂樂，輕輕松松復習了原有詞匯，把海洋類相關詞匯梳理清楚，又學會了相關修飾詞。

五、改變單一考查方式，根據單詞采用適當考查方式

詞匯的記憶肯定不是一次就能完成的，心理學上認為，人們記憶過的知識之所以會忘記，是因為記憶得不到強化，就會慢慢減弱，衰退以至消失。要想記地牢，就得反復識記，這就是復習。復習并不是單純地機械重復，多復習一次就是多一次加工，就多一次重新考慮或尋找材料之間關系的機會，從而增進加工深度，達到記得更好。（在職攻讀教育專業學位全國統一考試大綱中心理學部分）。單詞的識記更是一個反復的過程，沒有反復，就記不牢，就用不上。在我們傳統的教學過程中，單詞聽寫成為考查單詞記憶的主要手段甚至是唯一手段，單一的考查方式并不能完全激發學生的復習樂情，讓學生主動參與到復習詞匯的學習中來。因此，根據詞匯不同特點進行活潑多樣的考查是對新課程標準下新教師的一個挑戰。而且，我相信，只有在考查過程中體現詞匯的運用才能真正達到其學習的效果，選詞填空，用英文來解釋英語詞匯，用適當詞匯來完成課文，進行短語的歸納對比等等都是不錯的考查方法。

總而言之，詞匯作為英語學習的關鍵部分，在學生能否掌握英語知識上起到決定性的作用。為此，我們的老師應通過有效的教學方法，借助各種材料以及多媒體設備，激發學生的學習熱情，使他們主動參與到詞匯學習中來，找到學習的自信，達到最佳學習目的。

參考文獻：

[1]福建省普通高中新課程教學要求（試行），福建教育出版社出版發行，2008年6月

[2]全國統一（聯合）考試大綱及指南，北京師范大學出版集團

作者簡介：

薛嵐云，女，（1985.9～ ），福建平潭人，職稱：中學二級，學歷：大學本科。