新課標下體育教育專業人才培養研究

楊雪梅　徐勇

摘要 《體育與健康課程標準》提出：體育課程以學習體育與健康知識、技能和方法為學生全面健康發展建立終身體育意識奠定基礎。根據新課標精神，中小學體育應具備基礎性、健康性、實踐性的特征。這要求各高校體育教育專業人才培養必須切實落實“新課標”指導思想，以特色求生存，以市場為依托，不斷優化課程設置，建立大、中、小相互銜接，科學合理的體育專業人才培養機制。

關鍵詞 體育與健康 新課標 體育教育專業人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 前言

中小學體育是終身體育的基礎，高等院校體育教育專業擔負著培養中小學體育師資和社會體育工作者系統工程的重任。進入21世紀以來，我國不斷對基礎教育進行改革，先后制定了《全日制義務教育普通高級中學體育與健康（7-12）年級課程標準》，強調教師除掌握基本運動技術外，還應具備教學、訓練、組織、裁判等能力。因此，在人才培養過程中找出與“新課標”要求存在的差距，明確培養定位，探索改進優化方案，切實做到更新教育思想，對高校體育教育專業人才培養與專業建設有著不可估量的作用。

1 各高校體育教育專業培養執行現狀

（1）體育教育專業招生制度?，F行的體育教育教育專業招新主要通過：劃定體考分數線，對體考上規定線的考生按高考文化成績擇優錄取；劃定高考文化分數線對上高考文化線的考生以體考成績由高至低錄?。灰约绑w育特招形式錄取。在對某省關于高校體育專業學生學體育動機調查研究中顯示只有7%的學生是真正喜愛體育運動和體育教育專業且專業水平較高，78%的學生是因為文化不好，欲求臨時學體育低門檻入學且運動能力較弱。這一招生弊端，導致學校無法招收優質生源，而所謂的體育專業學生也因為身體條件限制無法跟上學校培養目標和計劃，久而久之削弱了學習積極性，最終造成專業技能不強、教學能力弱、裁判水平不高、組織管理能力進步遲緩等惡性循環。

（2）高校體育教育專業課程設置現狀。各高校體育教育專業系統開展的好壞決定體育工作者的質量，而其課程設置的質量則直接影響學生掌握體育理論知識與專業技術的優劣。毛麗江等在《普通高校體育教育專業人才培養國內外比較研究》中指出：我國體育教育專業培養目標單一、課程設置片面各學科間相互獨立、結構設置不合理表現在技術課時多但效果差，必修課與選修課比例失衡，僅開的幾門選修課成為“選修中的必修”。見習、實習課程安排過于緊促，限制了學生親臨課堂體驗教學的機會，加上多數高校師資、場地條件有限等。以上諸多不足直接導致學生無法貫通學習體育理論知識，實際體育知識及實踐能力較弱，跟不上時代市場的需求，畢業后難以真正滿足現代社會對體育教育工作者的職業需求。

（3）高校體育教育專業師資及執教方式現狀。在各高校體育專業教師在專業技術方面基本能滿足示范等教學要求，但是對于體育教學教法、課堂組織方法、臨場應變能力水平則參差不齊，相關的體育心理學、體育運動營養學、體育保健學等體育理論專業知識了解甚少，缺乏課程開放知識技能，難以運用以計算機為基礎的現代教學技術教學。

（4）高校體育教育專業學生教學、科研能力現狀。

①“教”與“學”方面：新課標指出教師與學生應該是“主導”與“主體”的關系，但在教學過程中，教師往往按著固定的教學大綱與教學日歷執行課堂任務，具體運用中無法根據實際情況因材施教，教師講的多，學生練的少，忽略教學能力、創新能力培養。而學生學習過程中無明確目的、被動盲目；學習一味的強化專業，淡化了基礎；忽視教學技巧、課堂組織方法等經驗的積累。這樣一來，老師成了知識的“灌輸者”，學生成了學習運動技能知識的“容器”，并未建立教師引導與學生自主學習性課堂。

②在科研能力方面：由于經費限制，很少高校有經費與技術支持學生參與科研，學生唯一接觸到的科研實踐只是畢業設計或是畢業論文，學生不能親身參與體育科研調查而缺乏最客觀的信息反饋，直接影響了學生參與科研的能力。

2 新課改下高校體育教育專業人才培養探究

2.1 優化招生制度，引進高素質體育專業人才

從現行的體育專業招生制度來看，各省體考只是單純片面得考固定科目，而學生為了考試也只是機械得應考。體考應從考生的綜合能力來評價，避免只是應試得過單一科目，而其他體育常規項目幾乎為零的現象，所以在招生方面，高校根據實際情況優化招生制度，保證引進優秀體育人才是前提。優化體考制度不僅選好了才，也為學校教育打下了隱形基礎。學生不需花大量時間攻克必修課，而是能根據自己愛好、社會需求拓展性得學習其他專業項目，從而真正做到“一專多能”滿足中小學體育教育需求。

2.2 完善課程設置，推進教學改革

中小學體育課程改革的重點是把知識技能、過程方法、價值觀三者真正統一起來，重視對中小學體育興趣和體育能力的培養，這無疑對中小學體育教師的素質與專業能力提出新的挑戰。（1）合科學安排課程，注重學生個性能力培養。（2）強化術科教育，突出教育課程。（3）立足社會發展，拓展技術教育課程。

2.3 立足高校師資教學，充分發揮引導作用

新一輪的體育課程改革要求實現整個基礎體育教師角色轉換與教學定位，由體育教學大綱的“監督者”或“操作者”轉向體育課程的“構建者”與“開發者”成為教育教學的思考者，學生學習的牽引者和推動者，評價過程中的領路人，高校體育教育專業作為培養體育教育專業人才的重要基地，能否培養一批又一批的具有較寬知識面且多種能力兼備的體育師資是個關鍵。（1）提高教師體育理論文化水平，啟發學生多學科綜合發展。（2）優化職稱評價體系，重建“教”與“學”關系。（3）加強教師職業培訓。

2.4 立足新課標，強化學生師范技能素養

（1）開展教學技能理念教學，強化師范意識；（2）結合實際，開展教學技能課；（3）嚴抓教育見習，規范教育實習。

2.5 建立大、中、小學相互銜接的科學合理的體育教育體系

高校體育院系培養的很大一部分學生均為中小學師資，高校體育教育培養方案很大一部分來自新課改下的體育教育需求，而中小學體育教育事業能否順利發展關鍵看師資水平。高校與中小學為互補的關系，應該建立長期合作關系，中小學校提供學生實習基地，高校則定期派學生參與實際教學，在實際過程中總結不足從而不斷改進。而中小學可以建立一支結構合理、素質優良、專兼結合且有多年中小學教學經驗的教師定期為體育教育專業學生進行講座、傳達中小學體育教育最新指導思想等。

3 結束語

體育教師是新課改實施、研究、開發、評價的主體，體育教育專業人才促進體育教育事業發展，新課標背景下，專業教育人才要由單一型體育教師向著復合型人才轉變。我國高校體育教育專業課程改革要向“體育與健康”聚焦；課程設置正朝著滿足新時代對體育教師的需求方向發展；課程教學內容要向著與時俱進及實用方面延伸；教學應把興趣引進體育教學課堂，愛好代替課題，將學生被動接受知識技能變為主動學習吸收知識，激發學生的探索與創新精神是新時代體育教育的目標努力。